I. 경험의 출현 조건.

XXI 세기에 가장 심각하게 선언 된 인류의 세계적인 문제 중에서 어린이의 정신 건강이 특별한 장소를 차지합니다. 아동의 정신 건강에 영향을 미치는 요인 중 하나는 아동의 행동을 규제하는 복잡한 시스템인 정서적 영역으로 간주할 수 있습니다.

현재 러시아는 어려운 역사적 시기를 겪고 있습니다. 그리고 오늘날 우리 사회를 기다리고 있는 가장 큰 위험은 경제의 몰락이나 정치체제의 변화가 아니라 개인의 몰락에 있다. 청소년 비행의 높은 수준은 사회의 공격성과 잔혹성이 전반적으로 증가했기 때문입니다. 우리 시대에는 사람들이 정서적 접촉과 이해가 너무 부족하여 공격적인 아이들을 자주 만날 수 있습니다.

어른들은 때때로 점점 증가하는 유치한 잔인함, 침략, 적대감을 극복하는 방법을 모릅니다.

공격성의 표현 형태로서의 분노, 분노, 복수는 사회를 파괴합니다.

침략의 징후는 이미 어린 시절에 나타납니다. 어린이의 공격성의 주요 원인은 다음과 같습니다.

• 텔레비전에서 폭력 시위,
• 가족의 경제적 어려움,
• 사회의 사회적 불안정,
• 교육 결함,
• 역기능적인 가족 환경
• 낮은 수준의 감정-의지 영역,
• 행동의 자기 규제의 형성되지 않은 메커니즘.

미취학 아동의 경우 공격성은 종종 정서적 불안정으로 설명되는 방어 메커니즘이 됩니다.

수년 동안 러시아의 유치원 교육은 다음을 제공하는 데 중점을 두었습니다. 인지 발달어린이들. 그러나 취학 전 연령의 목적은 아동의 지식 숙달이 아니라 그의 성격의 기본 속성인 정서적 욕구 영역의 형성에 있습니다.

내 경험의 주요 목표는 어린이를 유치원 기관의 조건에 적응시켜 그룹에 대한 소속감을 만들고 긍정적 인 정서적 배경을 만들고 정신 - 정서적 웰빙을 보장하는 것입니다.

Ⅱ. 관련성.

아이의 감정은 주변 어른들에게 자신의 상태에 대한 메시지입니다.

3 세에서 5 세 사이의 어린이는 이미 내면의 감정 상태를 명확하게 보여주고 다른 사람의 감정 상태를 인식할 수 있습니다. 이 때문에 감정은 상호 작용과 애착 형성에 관여합니다.

아이들의 감정은 사람의 미래 행동에 영향을 미칩니다. 감정은 잘 알려진 질문으로 시작하는 사회적, 도덕적 발전에 기여합니다. "선한 것이 무엇입니까? 뭐가 나쁜거야?"

또한 감정은 기쁨과 고통의 원천이며 감정이 없는 삶은 긍정적이든 부정적이든 무미건조하고 무색입니다.

심리학자들은 감정을 정의하고 분류하려고 노력했습니다. 사람들은 기쁨, 분노, 슬픔, 놀람, 혐오감, 두려움의 6가지 기본 감정을 구별한다는 것이 밝혀졌습니다. 각 감정에는 고유한 표정이 있으며 일부는 인식하기 쉽고 다른 감정은 더 어렵습니다. 다른 사람의 감정 상태를 올바르게 인식하는 능력 또는 능력은 사람들과의 관계를 형성하는 데 중요한 요소입니다.

어린 시절에 강화 된이 능력은 미래에 다른 사람에 대한 적절한 인식으로 이어집니다.

내가 보기에 감정은 아동 행동의 자연스러움, 즉 즉각성인 것 같습니다.

L.S. Vygodsky가 올바르게 지적한 바와 같이 어린 시절에 발생하는 인지 활동의 모든 변화는 아동 성격의 동기 및 정서적 영역의 중대한 변화와 관련되어야 합니다.

아이들과 함께 일하면서 나는 다음과 같은 결론에 도달했습니다. 교육은 아이들을 가르치는 것뿐만 아니라 특정 시스템지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 현실과 사람들에 대한 정서적 태도 형성. 학습의 효과는 아동이 이 상황이나 상황에 대해 어떻게 느끼는지, 성공과 실패를 어떻게 경험하는지에 직접적으로 의존합니다.

기분이 좋아지고 암기 과정이 좋아집니다. 감정적 기억 덕분에 경험한 사건은 오랫동안 기억됩니다. 발달된 정서적 기억을 가진 사람들은 자신의 감정을 생생하게 상상할 수 있습니다.

하지만 감정은 망각과도 관련이 있다는 것을 알게 되었습니다. 아이는 감정적으로 중립적인 것을 빨리 잊어버리고 그에게 별로 중요하지 않습니다.

목표의 정서적 매력은 사람의 힘을 배가하고 결정의 구현을 촉진합니다. 동시에 정서적 스트레스 상태에서 내린 결정은 원칙적으로 실행되지 않습니다.

제 생각에는 정신 건강을 위해서는 감정의 균형이 필요합니다. 따라서 감정을 교육할 때 아이들에게 부정적인 감정을 두려워하지 않도록 가르치는 것이 중요합니다. 실수와 실패가 없는 활동은 상상할 수 없기 때문입니다.

현재 아이들은 종종 정서적 긴장 상태를 경험하고 결과적으로 아이들 팀에서 긴장된 관계를 경험합니다.

우리 그룹에 오는 아이들이 항상 기분이 좋아 자신감을 가질 수 있기를 바랍니다. 따라서 에서 공동 활동아이들과 함께 나는 아이들의 정서적 영역, 감정 상태를 이해하는 능력, 다른 사람들의 감정을 인식하는 능력 개발을 목표로하는 게임을 사용합니다.

III. 선도적 인 교육적 아이디어.

사회의 정서적 분위기의 특징은 정서적 소외의 형태로 천천히 나타나지 않았습니다. 이 문제는 오늘날 다양한 영역에서 나타납니다.

• 가족을 구성하는 기초로서 남녀의 관계에서,
• 부모와 자녀의 관계에서,
• 선생님과 아이들의 관계,
• 자녀를 가르치고 양육하는 기능의 분할에서 공공 기관과 가족 간의 관계.

내가 이 문제에 더 관심을 갖게 된 이유는 아이들의 행동에 대한 정서적 장애입니다. 이러한 장애는 아동의 불안정한 기분(흥분하거나 우울한 기분)의 형태로, 성격 특성(과민성, 화난, 둔감한)의 형태로, 아동이 자신의 감정을 적절하게 표현하지 못하고, 다른 사람들과 그들에게 응답하십시오.

이러한 문제를 바탕으로 교사의 작업에서 중요한 요소는 다음과 같습니다.

• 아이를 키우고 교육하기 위한 강력한 도구로서의 감정의 역할을 밝히고,
• 방법, 아동의 정서적 영역의 발달을 관리하는 기술, 아동의 정서적 장애의 교정 및 예방에 대한 검색.

대부분의 미취학 아동은 대부분의 삶을 유치원에서 보냅니다. 여기에서 그의 활동 영역이 어린이를 위해 확장되고 중요하고 덜 중요한 사람들의 원이 성장하고 새로운 사회적 관계가 숙달됩니다. 이 모든 것은 풍부한 감정 표현을 동반합니다.

단순해 보이지만 감정의 인식과 전달은 특정 지식, 아동의 특정 수준 발달이 필요한 다소 복잡한 과정입니다.

내 경험은 어린이의 정서적 영역, 감정 상태를 이해하는 능력, 다른 사람의 감정을 인식하는 능력, 어린이가 자신의 행동을 감정적으로 조절하는 능력, 자의성을 개발하는 것을 목표로 합니다.

IV. 경험의 이론적 기반.

러시아 심리학에서 감정 연구의 역사는 우여곡절을 겪었습니다. 19세기에 정신과 의사 I.A. Sikorsky는 그의 책 "첫 아동기의 교육"에서 다음과 같이 썼습니다. 그들의 정신 생활에서 가장 두드러진 측면을 구성합니다."

1914년 심리학자 N.N. Lang은 연구원들이 생각과 의지와 같은 "자매"를 선호하여 감정을 과도하게 무시한다고 믿습니다. 아마도 감정에 대한 이러한 태도의 이유는 실험적 연구에서 발생한 어려움 때문일 것입니다.

1924 년 "Psychology of Childhood"라는 책에서 심리학자이자 교사인 V.V. Zenkovsky는 아동 발달에서의 중요성 측면에서 정서적 현상에 첫 번째 장소 중 하나를 지정합니다.

거의 같은 시기에 1926년에 심리학자 A.S. Vygodsky는 Pedagogical Psychology에 이렇게 썼습니다. 그러나 당신은 유능하게 생각할 수 있을 뿐만 아니라 유능하게 느낄 수도 있습니다.

부주의, 수요 부족, 심지어 수년간 아동의 정서적 삶의 특정 측면과 관련된 양육 문제의 부재는 우리 나라의 특정한 사회적 이유에 의해 설명될 수 있습니다. 이는 감정분야의 연구논문 요청이 오래가지 않았기 때문에 부분적으로 설명할 수 있다.

그러나 우리 나라의 사회 경제적 생활 방식의 후속 구조 조정과 이러한 변화와 관련된 어려움에서 사회의 정서적 분위기는 안정을 찾지 못했습니다. 그리고 상대적으로 안정적인 삶의 방식의 과거와 오늘날의 불안정한 우리 사회 사람들의 경험은 불행히도 두려움과 침략의 경험입니다.

여전히…. 최근 몇 년 동안 감정과 감정의 문제에 대한 관심이 크게 높아졌습니다. 물론 이것은 우리 사회의 삶의 큰 변화와 관련이 있습니다. 최근에야 어린이의 정서적 웰빙 문제가 진지한 이론적 토론의 주제가되었습니다 (V.P. Zinchenko, A.B. Orlov, V.I. Slobodchikov).

따라서 현대 심리학과 감정 교육학의 주요 과제는 다음과 같습니다.

• 특히 취학 전 아동의 전체 정신 발달에 대한 감정의 역할에 대한 설명,
• 아동을 양육하고 교육하는 가장 강력한 도구로서의 감정의 역할 공개,
• 아동의 정서적 영역의 발달을 관리하는 방법, 기술, 기술, 아동의 정서적 장애 교정 및 예방을 검색합니다.

V. 경험의 기술.

아이들과 함께 일하세요.

미취학 아동과 함께 일한 경험에 따르면 세 살(두 번째로 어린 그룹)부터 아이들에게 감정을 소개하는 것이 가능합니다. 아이들은 필요한 개념을 배우고, 사전'감정'이라는 단어 자체가 도입되지는 않았지만 '기분'이라는 단어로 대체되어 이 시대의 아이들이 더 쉽게 접할 수 있는 단어로 채워져 있습니다.

1년 이상 아이들과 함께 일하면서 매일 아이들과 소통하면서 나는 결론에 도달했습니다. 감정의 형성과 감정 영역의 결점 수정은 가장 중요한 것 중 하나로 간주되어야 한다고 말할 수 있습니다. 우선 순위 교육의 임무. 발달 과정에서 어린이의 정서적 영역에서 변화가 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 세계에 대한 그의 견해, 다른 사람과의 관계는 변경되지만 정서적 영역 자체는 질적으로 변경되지 않습니다. 개발해야 합니다.

TV와 컴퓨터에 자신을 가두는 아이들은 어른들과 또래들과의 소통이 줄어들기 시작했고, 관능적 영역을 풍요롭게 하는 것은 소통이다. 결과적으로 아이들은 다른 사람의 감정 상태를 느끼고 그것에 반응하는 방법을 실제로 잊어 버렸습니다. 따라서 정서적 영역의 발달을 목표로 한 작업은 나에게 매우 관련성이있는 것 같습니다.

교사는 아니지만 아이의 즐거운 분위기를 유지하고 기쁨을 찾는 능력을 배양하기 위해 노력해야 함을 이해하는 사람. 아이가 처음 단체에 왔을 때 이렇게 즐거운 분위기를 조성하는 것은 쉽지 않습니다. 아이들은 성격, 관심, 기질, 정서적 영역의 발달이 모두 다릅니다. 특이한 환경, 익숙하지 않은 성인 -이 모든 것이 놀랍고 흥미 진진하고 우울합니다.

그래서 저는 우선 긴장을 풀고 모두가 이곳에서 그를 기다리고 있다는 느낌을 받을 수 있도록 그런 그룹 분위기를 조성하려고 노력합니다. 필요를 느끼면 아이는 삶의 변화를 더 쉽게 경험할 수 있습니다. 첫 날부터 나는 각 아동을 개별적으로 그리고 일반적으로 모든 아동과 정서적으로 긍정적인 관계를 형성하려고 노력합니다.

A.D. Koshelev, N.L. 크랴제바, VM Minaeva, 나는 Novosibirsk시의 교사 인 N. Golovkina가 제안한 원칙을 내 작업의 기초로 사용했습니다.

• 나는 모든 것을 아는 사람이 아닙니다. 그러므로 나는 그를 시도하지 않을 것입니다.
• 나는 사랑받고 싶어. 그러므로 나는 사랑하는 아이들에게 열려있을 것입니다.
• 나는 나의 진정한 모습으로 받아들여지는 것을 좋아합니다. 그래서 아이에게 공감하고 감사하게 생각하려고 노력하겠습니다.
• 나는 내 인생을 살 수 있는 유일한 사람입니다. 그러므로 나는 아이의 삶을 관리하려고 하지 않을 것입니다.
• 나는 아이의 두려움, 고통, 좌절, 스트레스를 사라지게 할 수 없습니다. 그래서 나는 타격을 완화하려고 노력할 것입니다.
• 무방비 상태일 때 두려움을 느낀다. 그러므로 나는 무방비 상태의 아이의 내면 세계를 친절과 애정과 부드러움으로 만질 것입니다.

아이들과의 작업을 목적에 맞게 만들기 위해 무엇을 기초로 삼고 어떤 감정에 의존할지 결정하기로 결정했습니다. 나는 L.P. Strelkova가 개발한 진단을 기초로 삼아 다음 매개변수를 강조했습니다.

• 주변 현실의 다양한 현상에 대한 적절한 대응,
• 다른 사람의 감정 상태에 대한 적절한 반응,
• 이해하고 경험한 감정의 범위, 언어 계획에서 감정 상태의 전달 수준,
• 의사 소통 영역에서 감정 상태의 적절한 표현.

진단 결과를 바탕으로 어린이와 함께 일하기위한 주제별 계획이 작성되었습니다.

일년 중 아이들과 함께하는 활동에서 나는 감정 발달에 ​​기여하는 심리 체조, 자동 훈련의 요소를 사용하는 게임 및 기타 이벤트를 개최합니다.

아이들은 기꺼이 "요리하기", "만지다 ...", "분위기가 어떻습니까?" 나는 "베개 싸움"등과 같이 싸울 수있는 게임에서 어린이의 공격성 수준을 줄이려고 노력합니다. 아이들은 다양한 감정을 묘사한 카드 놀이를 좋아합니다(“기분이 어때요?”, “감정의 만남” 등).

게임 외에도 정서적 영역의 발달을 위해 어린이들이 다양한 감정 상태를 경험하고 동료의 경험과 문학 작품의 영웅이 경험 한 방법과 경험을 알게되는 목적있는 공동 조직 교육 활동을 수행합니다. .

이 작업의 가치는 다음과 같습니다.

• 감정에 대한 아이들의 이해 범위를 넓히고,
• 아이들은 자신과 다른 사람들을 더 잘 이해하기 시작하고,
• 그들은 다른 사람들과 관련하여 공감 표현을 할 가능성이 더 큽니다.

어린이의 감정 교육에 대한 작업의 결과로 그룹에서 특정 전통이 발전했습니다. 기분일기를 시작했습니다. 아침에 단체로 온 아이들은 그날 그날 기분이 어땠는지 픽토그램으로 사진을 올리고, 낮에 분위기가 바뀌면 사진을 재배열한다. 일기는 아이들의 감정과 다른 사람들의 감정에 주의를 집중시킵니다.

달콤한 저녁, 아이들의 생일은 즐겁고 진지합니다. 다양한 음식으로 차를 마시는 것이 전통이 되었습니다. 그러한 저녁은 정신 감정적 스트레스를 덜어줍니다.

나는 다음 조항을 고려하여 교육적 작업을 구축합니다.

• 정서적 영역의 발달은 다른 정신적 과정(감각, 상상력, 사고)과 그 조절에 영향을 미침으로써 가능하다는 아동 정신의 체계적인 조직입니다.
• 미취학 아동의 연령 능력에 대한 의존. 이 원칙의 구현은 연령(동화, 게임 등)에 따라 결정되는 어린이의 관심을 고려하여 촉진됩니다.
• 교육학 작업의 단계. 각 활동의 중요한 역할을 인식하면서 특히 게임을 강조하고 싶습니다. 그것은 자연스럽게 아이들의 삶에 적합하고 주도적인 활동으로서 성격의 정서적 및 기타 영역에서 긍정적인 변화를 일으킬 수 있습니다.

내 작업에서 나는 다음과 같은 형태의 어린이 작업 조직을 사용합니다.

• 아침과 저녁 서클,
• 조직하는 동안 일하다 교육 활동소그룹에서는 그룹 구성이 일정하지 않지만 학년도에는 각 어린이가 동료와 함께 일할 기회가 있습니다.
• 그들 사이의 소그룹 간의 상호 작용 조직,
• 어린이와 성인 간의 의견 교환 (어린이는 자신의 견해를 표현하는 것을 두려워해서는 안됩니다),
• 미취학 아동의 활동에 대한 엄격한 규제 거부,
• 어린이와 교사 간의 파트너십 구축,
• 만화 보기, 오디오 녹음 및 기타 기술 교육 도구 사용,
• 소풍, 가이드 산책,
• 테마 저녁.

연령대별 과제와 옵션을 공개하겠습니다.

두 번째 주니어 그룹.

이 연령 단계의 주요 작업은 다음과 같습니다.

아이들의 정서적 반응을 격려하고,

아기의 표현 표현 유지(얼굴, 몸짓, 언어).

이러한 작업을 구현하기 위해 저는 감각 게임, 물을 이용한 게임(보트 진수, 장난감 목욕, 플라스틱 용기에 물 채우기 등)을 사용했습니다. 감각 게임과 병행하여 주로 제스처 표현 측면에서 감정 표현의 운동 메커니즘 개발을 목표로 하는 게임을 수행했습니다. 그러한 게임의 음모 기초는 어린이 작가, 민속의 작품이었습니다.

두 번째 젊은 그룹에서 그녀는 기쁨, 재미, 분노, 두려움, 슬픔과 같은 가장 생생한 감정 상태를 반영하는 어휘를 어린이들에게 소개했습니다. 문학과 민속은 이러한 문제를 해결하는 데 주요 역할을 합니다. 동화, 이야기를 읽으면서 특정 감정 상태를 특징 짓는 단어에 아이들의 관심을 집중시켰습니다. 동시에 나는 표정, 몸짓, 억양으로 감정의 표현을 보여주고 아이들이 감정 상태를 결정하도록 격려했습니다.

이 나이의 아이들은 보고 번식하는 법을 배워야 합니다. 형질감정 상태. 이를 위해 일러스트 소재인 연극 활동을 활용했습니다. 예를 들어, 다양한 감정 상태에 있는 영웅을 묘사하는 일련의 줄거리 그림과 카드 세트를 사용하여 나는 아이들에게 영웅의 기분에 해당하는 각 줄거리 그림에 대한 카드를 선택하도록 했습니다.

중간 그룹.

이 단계에서 아동의 감정 상태와 관련된 더 많은 작업이 해결되었습니다. 이것은 먼저 감정적 반응의 경험의 확장이다. 이를 위해 감각 게임을 사용했습니다.

중년에 나는 아이들의 "감정적 인"사전을 다른 기분을 나타내는 단어, 기분의 그늘을 반영하는 문구 (별로 화내지 않음, 전혀 무섭지 않음 등)로 보충하고 동의어 (기쁨 - 쾌활함, 슬픈 - 슬픈 - 음산한 등); 감정 상태를 지정하는 단어를 찾고 감정적 특성을 이해합니다.

아이들이 감정어휘를 쉽게 익힐 수 있도록, 단어를 통해 감정을 분석하는 능력을 키우기 위해 문학을 접하고 시각자료를 활용했습니다. 나는 아이들에게 외부 신호로 감정 상태를 식별하고 구별하고 기분의 변화를 알아차리도록 가르치려고 노력했습니다. 이러한 문제를 해결하기 위해 픽토그램을 사용하여 대화를 진행했습니다.

취학 전 연령.

이 연령대의 작업에는 다음이 포함됩니다.

감정의 외부 디자인 경험 향상,

정서적 반응의 독창성 자극.

이러한 문제를 해결하기 위해 일련의 감정 표현 게임을 사용했습니다. 나는 아이들에게 다음과 같은 생각을 하게 하려고 노력했습니다. 사람의 기분은 주로 세계, 사람 사이의 관계.

나는 아이의 즐거운 기분을 유지함으로써 아이의 정신 건강을 강화하려고 노력합니다.

이 방향으로의 작업이 아이들의 감정 세계를 밝고 포화 상태로 만드는 데 도움이 되길 진심으로 바랍니다.

부모와 함께 일합니다.

성취를 위해 최고의 결과교육자와 부모, 부모와 자녀의 공동 활동을 조직해야합니다. 따라서 나는 먼저 감정 교육 문제에 대한 부모의 태도를 연구했습니다. 이를 위해 부모를 대상으로 설문조사를 실시한 결과 26가구 중 5가구만이 이 문제를 심각하게 받아들이고 있는 것으로 나타났고, 그 결과를 바탕으로 부모와 함께 일할 계획을 세웠다.

작업의 첫 번째 단계에서 나는 아이들의 정서 발달을 위한 게임의 형태와 특징을 부모들에게 소개하고 아이들의 정서 능력과 기술을 발달시키는 과정에 그들을 참여시키려고 노력했습니다.

나는 부모와 함께 다음과 같은 형태의 일을 제공했습니다.

• 그녀는 정서적 발달의 목표, 목적, 특징에 대해 알린 차 마시는 부모 회의;
• 자녀-부모 관계의 특성과 자녀의 개성에 대한 정보를 얻기 위해 부모에게 질문하는 것;
• 교육적 관찰 결과에 대한 부모의 친숙화.

다음 단계에서는 아이들의 공동체를 형성할 수 있는 객관적인 환경인 집단적 분위기 조성에 부모를 연결했습니다. 이것은 나를 도왔습니다.

• 그룹 업무 참여를 위한 숙제(그룹의 디자인 및 장비);
• 휴일에 부모의 참여;
• 부모와 자녀의 합동활동 “서로를 이해하는가?” 의사 소통 상황에서 정서적 능력을 개발하기 위해 이미 어린이에게 친숙한 게임과 운동을 사용합니다.
• 숙제 "Together with children", 부모와 자녀 간의 접촉을 유지하고 향상시키기 위해 교실에서 배운 특정 게임과 연습을 집에서 반복하도록 부모를 초대합니다.

아이의 정서적 영역에 대해 배우기 위한 행사를 조직할 때 나는 다음과 같은 형태의 부모와 함께 일했습니다.

• "여기 있습니다!"라는 주제에 대해 부모의 도움을 받아 자녀에게 질문하여 부모와 자녀가 함께 자녀의 개성을 공동으로 연구하면서 즐거운 순간을 알아차리고 깨닫고 경험할 수 있도록 합니다.
• 숙제 (전시의 후속 디자인으로 "우리 가족" 그리기);
• 가족 대회, 차 마시기를 통한 여가 활동 조직;
• 기쁨과 기쁨을 가져다주는 가족의 공동 활동을 전달하는 공동 주제 그림 "우리를 행복하게 만드는 것은 무엇입니까?"
• 부모와 함께 정신 체조 운동 배우기;
• 부모와 자녀의 공동 그림 "우리를 행복하게 만드는 것", "우리를 슬프게 만드는 것", "내가 두려워하는 것" 등;
• 설문지 - 한 해 동안 수행한 작업에 대한 검토.

이러한 형태의 작업을 통해 나는 부모님과 함께 아동의 정서적 발달에 어려움이있는 원인과 특성을 이해하고 아동의 성격 형성에있어 사회적 상황의 특징을 찾고 방법을 찾을 수있었습니다. 그를 돕기 위해.

후속 조사는 선택한 작업 방향의 타당성을 확인했습니다. 26가구 중 20가정이 이 문제를 심각하게 받아들이기 시작했습니다.

VI. 진기함.

미취학 아동의 정서적 발달은 아동의 정신-정서적 웰빙과 아동의 정신-정서적 안녕을 결정하는 능동적이고 목적 있는 활동에 아동을 포함시키는 아동의 사회적 발달에 대한 특별한 중요성으로 인해 취학 전 교육 시스템에서 우선 순위입니다. 모든 활동의 성공.

현대 국내 심리학에서는 "감정적 편안함", "감정 발달"이라는 개념이 자주 사용됩니다. 현대 프로그램의 저자는 또한 교육자가 각 아동의 정서적 상태에 극도로 주의를 기울여야 하고, 정서적 영역의 발달을 촉진하고, 이를 이해해야 한다고 믿습니다. 마음의 상태, 정신적 불편함의 원인을 파악하고 이러한 관점에서 정당화되는 교육적 영향의 형태를 선택합니다.

동시에 정서적 영역의 발달에 대한 작업은 전통적으로 심리적 서비스의 특권으로 간주됩니다. 그러나 모든 유치원 기관에 심리학자가 있는 것은 아니며 심리학자가 있더라도 정서적 영역의 발달에 대한 작업은 교사의 특별한 관심사여야 합니다.

이 경험은 미취학 아동의 정서적 발달 문제와 아동의 적극적인 참여 가능성에 대한 현대적 접근 방식의 창조적 변형입니다. 교육 과정교육자 유치원, 교사가 다양한 정서적 발달 수단과 낮 동안의 사용을 포함하는 것을 제안합니다.

교사와의 공동 활동, 게임 설정, 재미있는 형태의 의사 소통은 어린이와의 접촉, 어린이가 서로에게 유리한 정서적 배경을 만들고 어린이의 정서적 영역을 풍부하게하는 데 기여합니다.

VII. 능률.

이 작업의 결과는 아동의 정신 건강에 대한 효과와 긍정적인 영향이었습니다.

건강을 구하는 기술의 도입, 회복에 대한 통합 접근 방식, 감정 활동의 발달, 정신 체조의 사용, 일상의 자동 훈련은 긍정적인 결과를 가져왔습니다.

아이들과 함께 일할 때:

• 도덕 표준에 대한 어린이의 태도는 2009년 11%(어린이 3명)에서 2011년 80%(어린이 20명)로 증가했습니다.
• 지도자의 수는 2009년 31%(8명)에서 2011년 70%(18명)로 증가했습니다.
• 공격성은 2009년 38%(어린이 10명)에서 2011년 8%(어린이 2명)로 감소했습니다.

이 작업은 어린이의 기능적 상태와 건강에 영향을 미치며 어린이의 신체적, 정신적 건강 지표를 개선했습니다.

전체적으로 수행 된 작업은 일상 생활에서 감정 상태를 개선하기 위해 게임을 사용하고 다양한 형태의 활동을 통해 유치원 교육 기관에서 어린이의 건강, 정신적 및 신체적 발달을 향상시킬 수 있음을 보여주었습니다.

부모와 함께 일할 때:

• 아동의 정서적 발달에 대한 부모의 관심이 2009년 11%(3가족)에서 2011년 62%(16가족)로 증가했습니다.
• 교육 과정에 대한 부모의 참여 활동은 2009년 23%(6가족)에서 2011년 77%(20가족)로 증가했습니다.
• 교육적 역량은 2009년 19%(5가족)에서 2011년 65%(17가족)로 증가했습니다.

나는 작업이 성공적이었고 아이들과 부모 모두 필요한 지식, 기술 및 능력을 받았다고 믿습니다. 분명히 활동의 주요 방향에서 신체적, 정신적, 사회적인 건강의 모든 구성 요소의 상호 연결이 보장되었습니다. 이것은 효율성을 향상시켰습니다 교육 활동일반적으로.

제시된 작업 시스템을 통해 미취학 아동의 본격적인 정신 발달, 건강 유지 및 강화 문제를 효과적으로 해결하고 삶에 대한 긍정적 인 정서적 인식이 필요한 어린이를 교육 할 수 있습니다.

나는 미취학 아동의 정서적 영역 형성에 대한 작업을 계속하면서 내 활동의 전망을 봅니다. 그리고 학생 가족과의 긴밀한 협력을 통한 활발한 활동 개발, 현대 기술의 지속적인 검색 및 구현.

VIII. 주소 방향.

내 일은 유치원에서 아이들과 함께 일하고 양육에 종사하는 모든 사람들을위한 것입니다. 제안된 실용적인 자료는 유치원 기관에서 활동을 계획하고 실행하는 데 유용할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 어린이의 요구와 특정 상황에서 교사의 능력을 고려하는 것입니다. 제안 된 게임 및 활동은 모든 문제를 해결하는 수단은 아니지만 어린이 발달에 유리한 분위기를 조성 할 수 있습니다.

감정 발달에 ​​대한 작업을 수행 할 때 설정된 목표와 목표의 단계를 고려하는 것이 중요합니다.

1. 첫 번째 단계에서 교사는 어린이의 정서적 활동, 자신과 다른 사람에 대한 신뢰, 우리의 감각을 깨울 필요가 있습니다.

2. 두 번째 단계에서는 또래에 대한 아이들의 관심, 공감의 발달, 다른 사람을 이해하고, 보고, 듣고, 공감하는 능력에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.

3. 세 번째 단계에서는 아이들이 스스로에 대한 긍정적인 생각을 형성하는 데 주의를 기울이십시오. 교사의 주요 임무는 아동이 자신의 중요성, 자신의 성공에 대한 자부심, 개성에 대한 지식을 인식하도록 하는 것입니다.

4. 네 번째 단계에서는 자신과 동료에 대한 어린이의 정서적 감수성, 자신을 표현하는 능력에주의를 기울이는 것이 중요합니다. 이것은 아이들과 상호 작용할 때 교사 자신의 정서적 개방성으로 가능합니다.

5. 다섯 번째 단계에서는 그룹에 대한 소속감, 다른 사람을 인식하는 능력, 행동을 조정하는 능력, 그룹에서 성공하는 능력을 기반으로 어린이를 안내하는 것이 중요합니다.

보흐코바 알렉산드라 블라디미로브나
위치:교육자
교육 기관: GBOU 학교 №1164 유치원 부서
소재지:모스크바시
재료 이름:시놉시스(자학).
주제:"미취학 아동의 정서적 발달".
발행일: 07.02.2017
장:취학 전 교육

GBOU 학교 번호 1164(유치원 부서) 독학 교육자: Bochkova Alexandra Vladimirovna
"감정 발달

미취학 아동

나이."

콘텐츠
서론 ...........................................................................................................................3 제 1 장. 미취학 아동의 정서 발달 문제 연구의 이론적 측면 ...... ...........................................................................7 1.1. "감정"의 개념, 심리학 및 교육학 연구에서의 특성 .......................................................................................7 1.2. 취학 전 연령 아동의 연령 특성 ...........10 1.3. 취학 전 아동의 정서 발달 특징 ..................................................................................................................19 1.4. 미취학 아동의 정서 발달 수단 ...........................................................24 제 2 장. 미취학 아동의 정서 발달 문제에 대한 실험적 연구 ........... 28 2.1. 감성 영역 연구의 목적, 과제 및 방법 ...........................................28 2.2. 실험 단계 확인 결과 분석 ...........................30 2.3. 형성 프로그램 ........................................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ...........................................................................................42 2.4. 실험의 제어 단계의 결과 분석 ...........................................................46 결론 ..............................................................................................................51 결론 ........................................................................................................................................... 55 응용 프로그램 ................................................................. ...........................................................................................61 2

소개

연구의 관련성
. 현대 생활의 속도, 리듬 및 역학은 과민성 증가, 공격성 증가로 이어지며 이는 개인의 정서적 불만을 나타내며 이미 취학 전 아동기에 나타납니다. 이 기간 동안 사람의 감정과 감정의 세계가 형성되고 그의 열망이 표시되며 개인 문화의 기초가 놓입니다. V.A. Sukhomlinsky는 "사람의 감각의 미묘함, 정서적 감수성, 감수성, 다른 사람의 세계로의 침투 -이 모든 것은 무엇보다도 가족, 친척과의 관계에서 전달됩니다" . 그리고 실제로 가족은 감정의 초기 형성과 출현에 큰 역할을 합니다. 태어나면서 아이는 낯설고 다양한 세상에서 자신을 발견합니다. 가장 가까운 성인(주로 어머니와)과 의사 소통하는 과정에서 아동은 환경에 대한 정서적 태도를 그들로부터 할당합니다. 부모와 같은 방식으로 반응합니다. 부모에게 중요한 것은 자녀에게도 중요합니다. 발달 과정에서 어린이는 성인으로부터받은 표준을 자신의 활동, 행동 및 행동의 대상과 비교합니다. 그리고 종종 어린이와 성인을 위한 대상의 중요성 사이에 불일치가 있습니다. 여기에서 아기의 개인 획득은 아직 안정적이지 않고 변경 가능하지만 추적할 수 있습니다. 감정은 아이들의 삶에서 중요한 역할을 하며 아이들이 현실을 인식하고 이에 반응하도록 돕습니다. 감정은 미취학 아동의 삶의 모든 측면을 지배하여 특별한 색과 표현력을 부여하므로 그가 경험하는 감정은 얼굴, 자세, 몸짓, 모든 행동에서 쉽게 읽을 수 있습니다. 아이의 발달은 자신의 감정과 경험의 세계의 특성과 밀접하게 연결되어 있습니다. 감정은 한편으로 상태 3의 "지표"입니다.
반면에 어린이는 자신의인지 과정과 행동에 큰 영향을 미치고주의 방향, 주변 세계에 대한 인식의 특징 및 판단 논리를 결정합니다. 훨씬 후에, 가정에 세워진 정서적 기초는 교사의 지도하에 유치원에서 개발됩니다. 그러나 부적절하게 조직 된 교육 과정으로 IV Zhitnaya 교사에 따르면 우리 주변 세계의 정서적 인식이 감소하고 감정과 감정의 발달이 감소하여 관심이 감소합니다. 인지 활동, 의지 발현의 약화. 교육의 주요 목표는 광범위한 지식, 기술 및 능력의 특정 수준 개발뿐만 아니라 정서적 영역의 충분히 높은 수준의 개발을 포함합니다. 그리고 감정의 발달은 아동의 활동과 행동에 대한 동기 발달에 큰 역할을 합니다. 후자가 없으면 아이는 좋은 행동에 대한 열망, 다양한 활동의 ​​질적인 수행에 대한 인센티브를 갖지 못할 것입니다. 위의 내용 외에도 정서적 발달은 주변 현실에 대한 인식, 아동의 평가 및 자존감, 기분, 일반적인 마음 상태에 영향을 미칩니다. N. Yezhkova는 "최근 몇 년 동안 정서적 불안정, 적대감, 공격성, 불안을 포함하는 정신 감정 발달 장애가있는 어린이가 점점 더 많아지고 이로 인해 다른 사람과의 관계가 어려워집니다."라고 씁니다. 따라서 연구의 관련성은 현대 어린이가 그다지 감정적이지 않다는 사실에 있습니다. 그리고 정서적 긴장은 신경증, 스트레스 및 다양한 심각도의 기타 정서적 장애의 출현으로 이어집니다. 정서 발달의 특별한 수단은 아이들이 자신의 감정을 표현하는 법을 배우는 데 도움이 될 것입니다. 4
이는 주변 세계를 탐색하는 데 도움이 되고 이러한 질병에 대한 "면역"을 제공합니다.
연구 대상
미취학 아동의 감정입니다.
주제

연구

–
미취학 아동의 감정 발달.
공부의 목적 -
미취학 아동의 정서적 영역에 대한 연구 및 개발.
가설

연구
정서 발달에 영향을 미치는 일련의 활동을 사용하면 미취학 아동의 정서 발달이 보다 효율적으로 수행될 것이라는 가정으로 구성됩니다. 연구의 목적, 대상, 주제 및 가설은 다음을 공식화하고 해결해야 할 필요성을 결정했습니다.
작업
: 1. 취학 전 교육의 이론과 실습에서 미취학 아동의 정서적 발달 문제의 상태를 연구합니다. 2. 미취학 아동의 정서적 발달 수준에 대한 기본 연구를 수행합니다. 3. 미취학 아동의 정서적 발달에 기여하는 유치원 교사를 위한 일련의 활동을 개발하고 테스트합니다. 4. 연구 결과를 재진단, 비교 및 ​​분석합니다.
현실적인

중요성
연구는 발달 프로그램이 개발되고 테스트되었으며 유치원 기관의 심리학자가 추가로 사용할 수 있다는 사실로 구성됩니다.
연구 방법:
1. Luscher의 8색 척도를 사용하여 감정 상태를 진단하는 투영 방법. 2. 방법 "적절한 사람을 선택하십시오." 3. 방법론 "기분의 ABC", 저자 Belopolskaya N.L. 다섯

연구기지
: 5.4-7.3 세 사이의 40 명 규모의 유치원 예비 및 시니어 그룹의 학생. 이 중 22명의 소녀와 18명의 소년이 있습니다. 실험적이고 실용적인 작업은 모스크바의 GBOU 학교 번호 1164 DO를 기반으로 수행되었습니다. 논문은 서론, 두 개의 장, 결론, 참고 문헌 및 응용으로 구성됩니다. 6

1장. 감정적 문제 연구의 이론적 측면

1.1. "감정"의 개념, 심리적 특성

교육학 연구
"감정"이라는 용어는 경험을 나타냅니다. 라틴어로 걱정하다를 의미합니다. 러시아어로의 정확한 번역에서 "감정"은 영적 운동, 감정적 흥분입니다. "감정"의 개념에 대한 많은 정의가 있습니다. 일부에 대해 살펴보겠습니다. 심리학자들은 감정을 심리적 과정과 상태의 특별한 부류로 정의하며, 이는 주변 현실의 대상과 현상에 대해 다양한 형태로 경험하는 사람의 태도를 구성합니다. 감정은 사람에게 영향을 미치는 현상과 상황의 중요성에 대한 직접적인 경험의 형태로 정신적 반영입니다. 감정은 직접적인 경험의 형태로 객관적인 현상이 아니라 그것에 대한 주관적인 태도를 반영하는 특별한 형태의 정신적 성찰입니다. 생리학적 관점에서 감정은 반사적 성질을 가지고 있습니다(I. P. Pavlov, I. I. Sechenov). Dubrovinskaya N.V., Farber D.A., Bezrukikh M.M. 감정을 뇌의 기능적 구성과 실제 요구를 충족시키기 위한 행동 조직의 조절에 적극적으로 포함시키는 과정으로 간주했습니다. GA에 이어 Uruntaeva 우리는 사람에게 영향을 미치는 현상과 상황의 중요성에 대한 직접적인 경험의 형태로 정신적 반성을 감정으로 이해할 것입니다. 7
가장 높은 "주도하는"감정은 종종 별도의 하위 클래스 인 감정으로 구별됩니다. 이러한 개념은 서로 다릅니다. 감정은 그 순간에 더 간단하고 직접적인 경험입니다. 감정은 감정의 가장 높은 산물이며 감정으로 구성됩니다(어머니에 대한 사랑, 아이에 대한 사랑은 많은 감정적 순간으로 구성됩니다: 이 사람에 대한 자부심, 그에 대한 애정 어린 태도, 그를 돌보는 등). 동시에 사람은 평생 동안 감정과 감정을 경험합니다. 따라서 감정은 자신의 삶에서 일어나는 일, 그가 알고 있거나 행하는 일에 대해 다양한 형태로 경험하는 사람의 내적 태도입니다. 더 높은 감정은 도덕적 (이것은 사람과 사회에 대한 사람의 태도입니다. 이것은 개인의 행동을 규제하는 도덕적 규범의 준수입니다), 지적 (과정에 대한 개인의 태도를 표현하고 반영합니다 인지, 성공과 실패) 및 미적 (자연을 아름다움에 대한 사람의 태도, 예술의 아름다움에 대한 태도를 반영). 감정과 감정의 개념은 서로 다릅니다. 감정은 더 단순하고 순간에 경험되며 변하기 쉽고 오래 지속되는 경우는 드뭅니다. 감정이 지속됩니다. 차이점과 유사점은 표 1에 나와 있습니다(부록 1 참조). 일반적으로 긍정적인 감정과 부정적인 감정은 기호로 구분됩니다. 몸은 전자를 유지하고 후자를 제거하려고 노력합니다. 감정 표현은 장기 상태(일반적인 감정 배경)와 특정 상황과 관련된 단기 반응, 활동의 실행(감정적 반응)으로 나뉩니다. 감정 현상을 연구할 때 심리학자들은 행동과 활동의 조절에서 그들이 차지하는 위치에 따라 구분합니다. 첫 번째 그룹은 기분을 포함합니다 - 초기 배경을 형성하는 다소 장기적인 감정 상태 8
중요한 활동. 두 번째로 - 감정: 특정 사람이나 대상에 대한 안정적인 감정적 관계. 세 번째 - 신체의 반영과 상태를 실현하는 실제 감정. 분류 M.V. Beniaminova는 기본 감정 상태에 대한 아이디어를 확장합니다. 여기에는 관심, 기쁨, 놀람, 고통, 분노, 혐오감, 경멸, 두려움, 수치심, 질투, 동정심이 포함됩니다. 감정은 인간 삶의 모든 측면에 영향을 미치고 삶에 더 나은 적응에 기여합니다. N. Ezhkova는 감정: 규제 및 보호 기능을 수행한다고 지적했습니다. 잠재적인 창의적 능력의 공개를 촉진합니다. 특정 행동, 일반적으로 색상 행동을 장려합니다. 상황에 적응하는 데 도움; 모든 유형의 활동을 동반합니다. 사람의 일반적인 상태, 신체적, 정신적 안녕을 나타내는 지표입니다. 따라서 감정은 현실을 반영하는 특정한 형태입니다. 주변 세계에 대한 사람의 태도, 필요의 표현, 만족 또는 불만족에 대한 감정으로 나타납니다. 외부 세계, 주변 사람들, 자신, 자신의 활동 및 결과에 대한 주관적인 태도를 반영합니다. 심리학 및 교육학 문헌을 연구할 때 현재로서는 일반적으로 인정되는 단일 분류가 없다고 결정되었습니다. 전체 세트 중에서 G. Stepanova와 M.V. Beniaminova가 제안한 두 가지를 실험 작업 과정에서 사용할 것입니다. 감정 발달의 과정은 길고 각 연령 단계마다 고유 한 특성이 있습니다. 미취학 아동의 정서 발달에 효과적으로 영향을 미치기 위해서는 정서 발달의 특징과 미취학 아동의 감정을 알아야 합니다. 아홉

1.2. 취학 전 연령 아동의 연령 특징
취학 전 연령은 아동의 정신 발달에 큰 기여를 합니다. 수년에 걸쳐 그 아이는 오랫동안 그와 함께 남아있는 거의 모든 것을 습득하여 그를 사람과 다음 지적 발달로 특징 짓습니다. 예를 들어, 프로이트에 따르면 아이의 인생에서 가장 관련성이 높은 시기는 5세 이전에 끝납니다. 바로 이때 성격의 주요 구조가 형성됩니다. 3. 프로이트에 따르면 남근 단계는 내성, 주의, 합리적 사고와 같은 성격 특성의 출현 및 공격성이 증가된 남성 행동의 후속 과장에 해당합니다. 생리적 발달. 이와 관련하여 중요한 요소는 두뇌 발달과 관련된 정신의 개선입니다. 미취학 아동의 뇌 발달은 체중 증가와 뉴런 (신경 세포) 간의 구조적 관계 변화 모두에서 나타납니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 뇌의 무게는 1400-1500 그램에 도달하고 성인의 뇌 무게에 근접하는 반면 전두엽은 다른 부분보다 빠르게 발달합니다. 말초 신경 가지도 개선됩니다. 이 모든 것이 어린이의 신경 정신 활동 형성을 위한 생물학적 전제 조건을 만듭니다. 그들은 행동에 대한 의식의 통제력을 높이고 의지 과정의 요소를 개발합니다. 무엇보다도 뇌의 고도로 기능적인 발달, 즉 분석 및 합성 기능이 있습니다. 억제 과정은 강화되지만 흥분은 여전히 ​​행동을 지배합니다. 신경 정신 활동의 적극적인 형성, 젊은 청소년의 높은 흥분성, 그들의 신체 활동외부 행동에 대한 급성 반응은 10이 필요한 빠른 피로를 동반합니다.
신경계에 대한 세심한 태도, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 능숙하게 전환. 지적 개발. 취학 전 아동기는 아동의 감각 발달 기간입니다. 감각 발달 과정에서 아기는 사물, 사물의 속성 및 관계를 조사하기 위한 지각 작용을 습득합니다. 이 모든 것을 통해 아이는 시력, 색 구별의 정확성, 음소 청각을 발달시킵니다. 3세가 되면 아기는 평소에 물건을 다루는 일에 지배를 받습니다. 이미 4세에 접어들었지만, 개별 엽과 증상의 할당이 시작되면서 공부를 시작합니다. 이 시대가 끝날 때까지 가역성의 출현은 그다지 중요하지 않습니다. Piaget는 물체의 질량, 양 및 부피 보존을 이해하는 어린이의 능력을 연구했습니다. Piaget에게 가장 중요한 것은 사고에서 비유적 계획과 논리적 계획의 차이를 증명하는 연구였습니다. Piaget에 따르면 최대 7세 어린이는 수술 전 단계에 있습니다. 즉, 아직 불완전하고 되돌릴 수 없지만 내부 정신 수술을 형성하기 시작합니다. 남자들은 7세가 되어야만 제안된 문제를 올바르게 해결하기 시작하지만, 그들의 논리적 사고는 형식적 논리가 독점적으로 발달하기 시작하는 순간에 정확한 문제와 독점적으로 연결됩니다. 이 시대의 지각과 사고 사이의 연결 발달에 대한 연구는 L.A. 벵거는 비유적 사고와 논리적 사고 사이의 과도기적 사고 방식의 존재에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 또한 그는 미취학 아동을 위한 발달 학습 프로그램을 개발하여 일반화, 분류 등의 논리적 작업을 구성할 수 있습니다. 이 연령대의 어린이가 접근할 수 있는 비유적 자료에 대해 설명합니다. 그의 작품에는 지각과 지각이 민감한 특정 유형의 활동이 있음을 보여주었다.
생각; 취학 전 연령에 그림 및 디자인으로 간주됩니다. 드로잉과 특히 디자인은 구상적 사고를 더 높은 수준의 도식적 사고로 전환하는 데 중요한 영향을 미칩니다. 비유적 사고에서 대상을 일반화하거나 분류할 때 어린이가 키에 의존하지 않고 보조 속성에도 의존할 수 있다면 도식적 사고는 어린이가 상황의 주요 특성, 대상의 속성을 강조 표시하는 능력을 나타냅니다. 분류 및 일반화가 수행되는 기초. 그러나 이러한 가능성은 어린이가 주요 기능을 보조 기능과 분리하는 데 도움이 되는 구성표 또는 모델의 형태로 외부 평면에 개체가 있는 경우에만 어린이에게 존재합니다. 같은 경우에, 아이들이 사물이나 상황에 대한 구두 설명에 기초하여 이미 개념을 도출할 수 있다면, 즉, 사고 과정은 "내부 평면에서" 발생하며 아이들은 외부 계획에 의존하지 않고도 대상을 올바르게 체계화하고 언어적 논리적 사고에 대해 이야기하고 있습니다. 미취학 아동은 유익한 요점을 강조 표시하고 주제를 전체적으로 고려하는 방법을 모릅니다. 따라서 지각에 오랜 시간이 걸리고, 미래에 필요한 이미지의 체계화가 어렵다. 대상을 검사하는 동안 지각 작용의 발달 수준이 낮음은 내면화되지 않는다는 사실에서도 나타납니다. 즉. 아이들은 반드시 물건을 만지고 서로 부착해야합니다. 이것이 없으면 생성된 이미지가 정확하지 않습니다. 감각 표준 개발의 편차는 일반적으로 이러한 표준이 일반화되지 않은 주제라는 사실과 관련이 있습니다. 그들은 모양, 색상, 크기와 같은 개념을 형성하지 않았으며 일반적으로 빠르면 3-4년에 나타납니다. 표준 형성의 부족은 또한 아이들이 공이나 풍선의 차이를 보지 못하기 때문에 표준과 대상을 연관시키는 행동의 발달을 방해합니다.
타원형과 원형, 색깔이 비슷한 물체를 구별하지 못하며, 크기를 배열할 수 없다. 따라서 모델링(즉, 대상을 구성하는 표준으로 분해)과 같은 행동은 취학 전 연령이 끝날 때까지 그러한 어린이에게 형성되지 않을 수 있지만 일반적으로 5세에 나타나야 합니다. 이 연령대의 어린이에게 상당한 어려움은 시각적 형태가 없기 때문에 시간에 대한 인식입니다. 그리고 이때 아이의 생각은 시각적이고 효과적입니다. 그것은 실질적인 문제에 대한 해결책에 대한 진술이 뒤따르는 실질적인 행동의 과정에서 발전합니다. 그리고 나중에야 시각적 비 유적 사고가 발달하여 유치원 기간의 주요 유형이됩니다. 사고력 발달에는 어린이와 어른의 언어 활동이 중요한 역할을 합니다. 이 나이에 아이들은 객관적인 세계와 관련된 개념을 더 잘 배웁니다. 추상적이고 도덕적입니다. 언어의 어휘는 대명사, 숫자로 인해 계속 성장하고 있습니다. 연결 단어. 개인차가 큽니다. 아이는 실제로 모국어의 구조를 배웁니다(이 나이는 일반적으로 언어 학습에 민감합니다). 언어를 배울 때 언어와 관련하여 어린이 자신의 큰 활동이 있습니다. 이것은 단어 생성, 아이가 기존 패턴에 따라 구축하는 억양으로 표현됩니다. 그러나 언어에 대한 인식은 특수 훈련의 도움으로 취학 전 기간이 끝날 무렵에만 발생합니다. 취학 전 연령은 특히 행동과 이미지를 기반으로 한 학습에 민감합니다. 심리학 및 교육학에서 L.S. Vygotsky는 어린이의 정신 발달에서 교육과 양육의 주도적 역할에 대해 설명합니다. 중요한 문제는 미취학 아동의 실제 활동 조직입니다. 취학 전 아동의 주요 활동은 게임입니다. 가장 단순한 유형의 노동조차도 더 잘 수행되고 더 쉽게 수행됩니다. 13
플레이 유니폼을 입을 때. 모든 것이 게임에서 처음으로 이해되고 테스트되었습니다. 도덕성 발달. 이 나이는 도덕성 발달에 특히 중요합니다. 따라서 E. Erickson에 따르면 현재 행동의 새로운 내부 사례, 즉 생각과 행동에 대한 양심과 도덕적 책임이 있습니다. 미취학 아동의 도덕적 발달은 현저한 독창성을 특징으로 합니다. 그들의 도덕적 의식은 주로 교사의 지시, 조언 및 요구에 의해 결정되는 명령적(명령적) 요소에 의해 지배됩니다. 그들의 도덕적 양심은 실제로 이러한 요구의 형태로 기능하며 행동을 평가할 때 주로 하지 말아야 할 것에서 출발합니다. 그렇기 때문에 그들은 확립 된 행동 규범에서 약간의 편차를 발견하고 즉시 교사에게보고하려고합니다. 또 다른 기능은 이것과 관련이 있습니다. 동료의 행동의 단점에 날카롭게 반응하는 동안 사람들은 종종 자신의 단점을 눈치 채지 못하고 무비판적으로 자신을 대합니다. 미취학 아동의 자기 인식과 내성은 낮은 수준입니다. 도덕적 의식의 특정 외향 지향과 불충분한 자의식 수준은 결과적으로 미취학 아동의 행동에 대한 규제 역할이 약한 것으로 판명되었습니다. 이 나이의 행동은 본질적으로 모방적이거나 자발적으로 발생하는 내적 충동에 의해 유발됩니다. 개발합니다. 미취학 아동의 교육 작업을 성공적으로 조직하려면 자발적인 관심의 개발과 지식 습득에 직면 한 어려움을 극복하기위한 강한 의지의 형성에 대한 지속적인 관심이 필요합니다. 이 연령대의 어린이는 비자발적 주의가 우세하며 "관심 없는" 자료에 대한 인식에 집중하는 데 어려움을 겪습니다. 엘에스 Vygotsky  6, P.61 , 취학 전 연령의 가장 중요한 특성 중 하나로 자발적인 발달을 언급했으며, 이는 14
더 높은 정신 기능의 출현과 의식의 기호 기능의 발달. 그는 정신 활동을 조절하는 수단으로 기호를 사용하는 과정에서 인간 정신의 형성을 위한 계획을 개발했습니다. 이 조절은 고등 정신 기능의 매개된 특성과 연관되며, 신호 또는 자극에 의해 매개됩니다. 이는 행동 자극과 개인의 반응(행동 및 정신 모두) 사이에 추가적인 연결을 생성하는 수단입니다. 아이 스스로 발명할 수 있는 자극 수단(예: 손수건의 매듭이나 온도계 대신 막대기)과 달리 기호는 아이들이 발명하는 것이 아니라 어른들과 소통하는 과정에서 습득한다. . 따라서 기호는 먼저 외부 평면, 통신 평면에 나타난 다음 내부 평면, 즉 의식의 평면으로 전달됩니다. 한 번은 외부, 정신간, 두 번째는 내부, 정신 내로”  6, C.72  . 동시에 사회 발달의 산물인 기호는 아동이 성장하는 사회 문화의 흔적을 지니고 있습니다. 아이들은 의사 소통 과정에서 기호를 배우고 내면의 정신 생활을 통제하는 데 사용하기 시작합니다. 기호의 내면화 덕분에 의식의 기호 기능이 어린이에게 형성되고 논리적 사고와 같은 실제 인간 정신 과정의 형성이 수행됩니다.
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의지, 연설, 즉. 기호의 내면화는 어린이의 정신을 형성하는 메커니즘입니다. 자발적 행동의 형성 탐구, A.V. Zaporozhets는 이 과정에서 오리엔테이션의 역할이 중요하다는 결론에 도달했습니다. Zaporozhets에 따르면 오리엔테이션은 외부 오리엔테이션, 전개, 내부, 접힘 등 여러 단계를 거칩니다. 내면화. J. Piaget  27, C.93  또한 취학 전 연령의 정신 조작의 내면화에 대해 썼습니다.
이 시대의 사고력 발달의 번호 매기기: 자기 중심주의(다른 사람의 관점을 취할 수 없음), 혼합주의(어린이 사고의 불가분성), 변환(특정한 것에서 특수한 것으로의 전환, 일반을 우회), 인공주의(인공성, 창조 세계), 애니미즘(애니메이션), 모순에 대한 둔감함. 취학 전 연령이 끝날 무렵에는 어린이에게 가역성이 나타나고 자기 중심주의가 극복됩니다. 개인 개발. 자기 중심주의를 탐구하면서 Piaget는 3-4세의 어린이가 다른 사람의 관점을 취하는 것은 어렵다고 결론지었습니다. 그러나 M. Donaldson, J. Bruner 및 기타 연구원들의 연구에 따르면 어린이에게 더 친숙하고 이해할 수 있는 상황에서는 인지적 자기중심주의가 5세 이전에 극복됩니다. 이 나이에 많은 아이들이 다른 사람의 위치를 ​​​​이해하고 다른 사람의 눈을 통해 세상을 볼 수 있습니다. 예를 들어 다른 장난감의 관점에서 미로 그림을 선택할 수 있습니다 (Donaldson의 실험). 연구에 따르면 인지적 탈중앙화는 감정적 탈중앙화보다 선행됩니다. 첫째, 아이는 다른 사람의 감정 상태가 현재 자신과 완전히 다르더라도 이해하는 능력이 있습니다. 일반적으로이 능력은 4.5-5 세에 이미 나타나며 투영 인터뷰 (Breslav)에서 어린이는 자신의 욕구를 주변 사람들 (성인, 동료)의 욕구와 구별합니다. 동기 부여 영역의 개발. Sears는 이 시간(3세부터 취학까지)을 2차 동기 부여 시스템 단계라고 부릅니다. 이전과 같이 1차적 욕구는 아동의 행동의 동기로 남아있지만 점차 재건되어 2차적 동기로 변한다. 어머니는 이 단계의 초기 단계에서 계속해서 주요 강화제 역할을 합니다. 그녀는 변화가 필요한 아이의 행동을 관찰하고 더 성숙한 행동 양식을 배우는 데 도움을 줍니다. 16
이를 바탕으로 아동은 사회적 행동을 동화시키려는 인센티브를 갖습니다. 아이는 자신의 행복이 다른 사람들이 기대하는 대로 행동하려는 의지에 달려 있다는 것을 깨닫습니다. 따라서 그의 행동은 점차적으로 스스로 동기가 부여됩니다. 아이는 자신을 만족시키고 만족시키는 행동을 마스터하려고합니다. 미취학 아동의 삶에서 중요한 장소는 동료와의 의사 소통 과정에 의해 점유됩니다. 이 나이에 처음으로 어린이의 관심이 성인에서 또래로 바뀌기 시작하고 의사 소통에 대한 관심이 점차 증가합니다. 취학 전 아동기 동안 또래와의 의사 소통 선택성이 증가합니다. 3-4 세 어린이가 의사 소통 파트너를 아주 쉽게 바꾸면 6-7 세부터이 의사 소통이 아니더라도 대체하기 어려운 특정 어린이와 의사 소통을 시도합니다. 성인에게 적합합니다. 그룹 차별화도 발전하고 다른 어린이의 활동을 조직하고 동정심을 끌 줄 아는 그룹에서 리더가 두드러집니다. 별, 우대받는 아이들과 버림받은 아이들이 눈에.니다. 또래들과의 의사소통 과정에서 아이들의 자존감이 발달하고, 이는 점점 더 적절해집니다. 주변 아이들과 자신을 비교하면서 자신의 능력을 더 정확하게 상상하고 다양한 활동을 통해 자신을 평가하고 평가합니다. 성격 형성을 위한 적절한 자존감의 중요성에 대해 말하면서 유명한 심리학자 K. Rogers  18, C.30 은 사람의 내면의 본질이 자존감으로 정확하게 표현된다는 결론에 도달했습니다. 그러나 부모는 종종 이러한 규칙을 따르지 않고 자녀의 말을 듣지 않습니다. 따라서 이미 조기에 특히 취학 전 연령에 아이가 진정한 자존감에서 소외될 수 있습니다. 대부분의 경우 이것은 자신의 17
아이, 그의 능력 및 목적에 대한 이해. 그들은 아이에게 자신의 평가를 부과하고 아이가 그것을 받아들이고 스스로 평가하도록 노력합니다. 권위에 의한 이러한 조작과 압력은 예를 들어 어렵고 문제가 많은 상황에서 어린이가 무력하고 부모의 지원, 의견을 구한다는 사실로 이어질 수 있습니다. 어떤 아이들은 그들에게 부과된 행동, 이해관계, 생각에 대해 항의하기 시작하고 다른 아이들과 갈등을 일으키며, 이는 부정적인 태도와 공격성을 유발합니다. 그리고 이것은 사회 환경에 대한 아동의 불리한 적응의 징후 중 하나입니다. 그러나 대부분의 경우 아이들은 부모와 대결하려고 하지 않고 자신에 대한 자신의 의견에 동의한다고 Rogers는 말합니다. 아이는 어른의 애정과 인정이 필요하기 때문입니다. 그러나 문제는 타인의 사랑을 얻으려다가 자신을 포기한다는 점뿐 아니라, 타인이 강요하는 행위를 할 때 현재는 의식하지 못하더라도 진실에 부합하지 않는 욕망이 아이가 아무리 노력하고, 이 활동이 자신의 진정한 소명이라고 스스로에게 아무리 설득해도 아이가 완전히 성공할 수는 없습니다. 이것은 다른 사람들, 새로운 활동과 새로운 사람들에 대한 자기 회의, 불안 또는 침략의 발달로 이어집니다. 즉, E.S. 로마노바와 L.R. Grebennikov, 심리학에는 주제의 초기 대인 관계(가족 내) 관계가 추가 정신 발달 및 사회적 적응에 미치는 영향에 대해 이야기할 수 있는 이론 및 경험적 자료가 있습니다. 아동의 성격 발달을 연구한 거의 모든 심리학자들은 성격의 주요 특징이 자기 존중감이며, 여기에는 자신에 대한 태도와 자신에 대한 지식이 포함된다는 점에 동의했습니다. 연구에 따르면 갈등 없는 성격 발달을 위한 조건 중 하나는 자신에 대한 정확하고 완전한 지식과 결합된 긍정적인 감정적 태도입니다. 사람은 알고 있어야합니다 18
그들의 좋은 점과 나쁜 점, 강점과 약점. 이러한 자기 평가는 다른 사람의 평가와 일치합니다. 사람들은 아이가 자신을 보는 것과 같은 방식으로 아이를 바라보며, 이는 아이의 적절성을 증명합니다. 자존감은 상당히 안정적이며 특히 어린이의 경우 의식이 없는 경우가 많습니다. 그러나 클레임의 수준과 같은 품질이 있습니다. 청구 수준은 상황, 수행된 활동에 따라 다릅니다. 일부 조건에서는 사람이 최고 등급을 청구할 수 있지만 다른 조건에서는 아무 것도 청구하지 않기 때문입니다. 주장의 수준은 거의 항상 의식적이며 이러한 방식으로 자존감과도 다릅니다. 취학 전 연령에는 주변 상황으로부터 어린이의 독립성이 증가하고 행동은 아직 어린이가 실현하지 못한 특정 계층 구조에서 형성되기 시작하는 동기에 의해 결정됩니다. L.I.에 따르면 Bozhovich  3, C.263  , 이 나이에 아이들은 사회적 관계 시스템의 주체로서 자신을 깨닫기 시작하고 이러한 관계에서 자신의 위치에 대한 만족도를 반영하는 내부 위치를 형성합니다.
1.3. 미취학 아동의 정서 발달의 특징

제 2 장

미취학 아동의 발달

2.1. 감정 영역을 연구하는 목적, 과제 및 방법

연구 방법:
1. Luscher의 8색 척도를 사용하여 감정 상태를 진단하는 투영 방법. 2. 방법 "적절한 사람을 선택하십시오." 3. 방법론 "기분의 ABC", 저자 Belopolskaya N.L.
연구기지
: 5.4-7.3 세 사이의 40 명 규모의 유치원 예비 및 시니어 그룹의 학생. 이 중 22명의 소녀와 18명의 소년이 있습니다. 실험적이고 실용적인 작업은 모스크바의 GBOU 학교 번호 1164 DO를 기반으로 수행되었습니다.
공부의 목적 -
미취학 아동의 정서적 영역에 대한 연구 및 개발. 연구의 목적은 다음을 공식화하고 해결해야 할 필요성을 결정했습니다.
작업
: 1. 미취학 아동의 정서적 발달 수준에 대한 기본 연구를 수행합니다. 2. 미취학 아동의 정서적 발달에 기여하는 유치원 교사를 위한 일련의 활동을 개발하고 테스트합니다. 3. 연구 결과를 재진단, 비교 및 ​​분석합니다. 파일럿 연구는 세 가지 상호 연관된 단계로 구성되고 수행되었습니다. 1단계 - 확인. 2단계 - 형성. 3단계 - 통제. 28
연구 방법을 자세히 살펴 보겠습니다. 1) Luscher 8색계를 이용한 감정상태 진단의 투영법 유아원 아동의 정서적 웰빙을 진단하기 위해 색채계를 이용한 투영기법을 사용한다. 이 기술은 4.5-7세 어린이를 대상으로 하며 개별적으로 그리고 서로 멀리 떨어져 앉아 있는 4-5명 이하의 하위 그룹으로 수행됩니다. 자극 재료는 컵에 8개의 색연필, 2개의 백지, 팔레트를 사용합니다. 방법론은 세 개의 블록으로 구성됩니다. 첫 번째 블록은 진단을 위한 체제 모멘트(8~10모멘트)를 포함하는 테이블을 준비하는 것입니다. 두 번째 블록은 설문조사입니다. 세 번째 블록 - 결과 처리(부록 1) 2) 방법론 "적절한 사람 선택". 이 기술은 어린이의 일반적인 상태를 나타내는 지표일 뿐만 아니라 긴장의 원인을 식별할 수 있습니다. 이 테스트는 이제 어린이 작업에 널리 사용됩니다. 아이에게 제공되는 14장의 사진은 그의 삶에서 전형적으로 나타나는 정서적으로 긍정적이고, 정서적으로 부정적이며 불확실한 상황을 묘사합니다. 아이는 일반적으로 그러한 상황에서 자신의 복지에 따라 그림의 주인공에 대해 슬프거나 쾌활한 얼굴을 선택합니다. Kask는 올바른 인식으로 자신이 본 것을 구두로 표현하면 어려움을 겪을 수 있기 때문에 어린이에게 그림에 표시된 내용을 어떻게 이해하는지 물어볼 필요가 없습니다. 또한 그림에서 일어나는 일에 대해 아이에게 이야기해서는 안 됩니다. 심리학자의 설명은 아이를 특정 대답으로 이끌 수 있습니다. 아이가 상황에 대한 자신의 이해에 따라 인도하는 것이 중요합니다(부록 3). 3. 방법론 "기분의 ABC"(N.L. Belopolskaya). 29
이 기술은 4-10세 어린이를 위해 고안되었으며 6명의 캐릭터(남자, 여자, 고양이, 앵무새, 쥐, 물고기)가 6가지 기분(기쁨, 슬픔, 안주, 두려움, 공격성, 불만) . 목적: "기분의 ABC"를 통해 아이가 주변 사람들의 감정과 기분을 인식하는 데 어떤 방향이 있는지 알 수 있습니다. 연구에서 이 기술은 진단과 교정 작업 모두에 사용됩니다(부록 4). 따라서이 방법 블록을 사용하면 취학 전 연령 아동의 정서적 발달 특징을 진단 할 수 있습니다.
2.2. 실험의 확인 단계의 결과 분석
선정된 방법 블록을 사용한 1차 연구의 결과, 단순 선택의 원칙에 따라 아이들을 두 그룹으로 나누었다. 그룹 1 - 감정 발달 (20 명), 그룹 2 - 통제 (20 명)를위한 운동을 수행하는 실험. 수행한 진단 연구는 다음과 같은 결과를 나타냈다. 각 방법에 대해 별도로 분석해 보겠습니다. "루셔 8색조를 이용한 감정상태의 투영법" 방법론에 따른 연구 결과를 그림 1-6에 정리하였다. 이 방법론을 분석할 때 다음과 같은 지침을 따랐다. 처리의 편의를 위해 프로토콜의 각 열(부록 2, 표 1)에 각 어린이의 웰빙 정도에 따라 색상 번호를 표시했습니다. (그는 방법론의 첫 번째 블록에서 그것을 선택합니다). 서른
각 레짐 모멘트에 대한 연구 결과는 다음과 같이 분포하였다. 그림 1은 유아가 유치원에 갔을 때 감정상태에 대한 평가를 비교한 결과이다.
쌀. 1. 감정상태 자가진단 비교 결과

유치원에 오는 취학 전 연령의 어린이
따라서 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. - 실험 그룹의 어린이는 유치원에 올 때 자신의 감정 상태를 호의적으로 평가합니다. - 40%, 대조군에서는 50%로 밝혀져 10% 적습니다. - 실험군에서는 중립 - 40%, 대조군에서는 30%로 10% 적습니다. - 두 그룹의 불리한 감정 상태는 동일합니다 - 20%. 연구의 다음 단계는 감정 상태의 개별 지표의 차이의 중요성을 연구하는 것이 었습니다. 이를 위해 Mann-Whitney 테스트를 사용했습니다. 31
이 기준은 양적으로 측정된 특성의 수준 측면에서 두 샘플 간의 차이를 평가하도록 설계되었습니다. 이를 통해 작은 샘플 간의 차이점을 식별할 수 있습니다. 음. = 21개의 임계값 Uscr.0.05= 27개의 Uscr.0.01=19 1% 유의수준에서 유의한 차이가 있습니다. 결론: 1군 아동은 유치원에 올 때 자신의 감정 상태에 대한 아동의 자가 평가에서 2군 아동과 다르지 않다. 그림 2는 아침식사 중 아동의 감정상태 평가를 비교한 결과이다.
쌀. 2. 감정상태 자가진단 비교 결과

미취학 아동을 위한 아침 식사
32
결과는 다음과 같이 분배되었습니다(두 그룹 모두 동일한 것으로 판명됨). - 아침 식사 중 감정 상태는 두 그룹의 어린이 중 40%가 긍정적으로 평가했습니다. - 중립 - 두 그룹의 어린이 중 50%. - 불리한 것으로 - 각 그룹의 어린이 10 %. 따라서 결과에 반영된 아침 식사를 좋아하지 않는 어린이도 있습니다. Mann-Whitney 테스트에 따른 아침 식사 중 아동의 감정 상태에 대한 자가 평가의 차이 식별. 음. = 54.5 임계값 결정 Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 결론: 그룹 1의 어린이는 유치원에서 아침 식사 중 감정 상태에 대한 어린이의 자체 평가에서 그룹 2의 어린이와 다르지 않습니다. 그림 3은 교육자와의 수업 중 아동의 감정상태 평가를 비교한 결과이다. 33

쌀. 3. 감정상태 자가진단 비교 결과

미취학 아동의 교사와 함께하는 수업
따라서 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. - 교사와 함께하는 수업 중 감정 상태는 어린이의 실험 그룹에서 60 %가 호의적 인 것으로 평가되었으며 대조군에서도 60 %였습니다. - 실험군의 아동은 30%, 대조군은 40%로 10% 이상 중립적임. - 어린이 실험군에서는 10%로 불리하였고, 다른 군에서는 전혀 없었다. 교육자와 함께하는 수업 중 아동의 감정 상태에 대한 자기 평가의 차이점 식별. 음. = 23 임계값 결정 Ucr.0.05= 27 Ucr.0.01=19 34
결론: 그룹 1의 아동은 교육자와의 수업 중 아동의 감정 상태에 대한 자체 평가에서 그룹 2의 아동과 다르지 않습니다. 그림 4는 아동의 보행 중 감정상태 평가를 비교한 결과이다.
쌀. 4. 감정상태 자가진단 비교 결과

미취학 아동을 위한 산책
따라서 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. - 걷기 중 감정 상태는 실험 아동의 경우 90%가 양호하다고 평가되었으며 대조군에서는 80%로 10% 낮은 것으로 나타났습니다. - 실험 어린이 그룹 중 중립으로 - 10%, 다른 그룹에서는 10%; - 실험군에서 불리한 것으로 확인되지 않은 것은 대조군에서 - 10%. 따라서 연구 결과에 따르면 거의 모든 어린이가 걷기에서 큰 만족을 경험하는 것으로 나타났습니다. 이 정도면 충분합니다.
이해할 수 있기 때문에 이 연령대의 어린이의 주요 활동은 게임이며 걷는 동안 필요한 활동을 완전히 만족시킬 수 있습니다. Mann-Whitney 기준에 따른 보행 중 감정 상태에 대한 아동의 자가 평가 차이 식별. 음. = 51개의 중요한 값 Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 결론: 그룹 1의 어린이는 그룹 2의 어린이와 보행 중 감정 상태에 대한 어린이의 자체 평가에서 다르지 않습니다. 그림 5는 아동의 주간 수면 출발 감정 상태 평가를 비교한 결과이다.
쌀. 5. 감정상태 자가진단 비교 결과

취학 전 아동의 낮잠으로의 출발
따라서 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. 36
- 낮잠을 자는 동안의 감정 상태는 실험 아동의 경우 40%가 양호하다고 평가하였고, 다른 집단에서는 50%로 10% 더 많은 것으로 나타났다. - 실험군 중 아동은 30% 중립으로, 다른 집단에서는 20%로 10% 적음. - 실험군의 아동은 30%, 나머지 아동은 30%로 불리함. 따라서 우리는 두 그룹의 어린이에서 연구 결과가 거의 동등하게 분포되었음을 알 수 있습니다. 즉, 주간 수면에 대한 감정 상태를 상당히 좋게 평가하는 어린이의 대다수가 매우 호의적입니다. 이는 중요하기 때문에 미취학 아동은 주간 휴식이 필요하여 아이들이 긴장을 풀고 힘을 모을 수 있습니다. Mann-Whitney 기준에 따라 주간 수면으로 전환하는 동안 아동의 감정 상태에 대한 자가 평가의 차이 식별. 음. = 35개의 중요한 값 Uscr.0.05= 27개의 Uscr.0.01=19 결론: 주간 수면으로 전환하는 동안의 감정 상태에 대한 아동의 자가 평가에서 그룹 1의 어린이는 그룹 2의 어린이와 다르지 않습니다. 그림 6은 아동의 현재 감정상태에 대한 평가를 비교한 결과이다. 37

쌀. 6. 실제 감정 자기평가 비교 결과

취학 전 아동의 상태
따라서 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. - 현재 감정 상태는 어린이의 실험 그룹에서 50%가 양호하다고 평가되었으며 다른 그룹에서도 30%가 있었습니다. - 중립적인 실제 감정 상태로 어린이들의 실험 집단은 30%, 다른 집단은 50%로 40% 더 많았다. - 실제 감정상태에 있어서 불리한 것으로 실험아동은 20%, 타집단은 30%로 10% 더 많았다. 따라서 두 그룹의 어린이 모두 연구 결과가 거의 균등하게 분포되어 있습니다. 즉, 어린이는 현재 순간에 매우 편안함을 느낍니다. Mann-Whitney 기준에 따른 현재 감정 상태에 대한 아동의 자기 평가 차이 식별. 음. =32 38
임계 값 Ucr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 결론 - 그룹 1의 어린이는 현재 감정 상태에 대한 어린이의 자체 평가에서 그룹 2의 어린이와 다르지 않습니다. 연구의 다음 단계는 다음으로 얻은 연구 결과에 대한 연구 및 분석이었습니다.
방법론

"선택하다

필요한

얼굴".
이 방법의 결과를 Fig. 7(Appendix 5, Table 2)에 나타내었다.
쌀. 7. 불안에 대한 비교 결과(방법 "올바른 선택

얼굴")
이 방법의 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. 두 그룹에서 낮은 수준의 불안을 가진 어린이는 확인되지 않았습니다. 실험군의 아동 중 규범에 해당하는 평균 불안 수준은 30%, 다른 집단은 30%로 나타났다. 39
실험군의 아동 중 30%가 평균 이상의 지표에 해당하는 불안 수준을 보였고, 다른 집단은 40%로 10% 이상 높았다. 실험군의 아동 중 불안도는 40%로 높게 나타났고, 다른 집단에서는 30%로 높게 나타났다. 질적 분석에 따르면 대부분의 어린이는 다음과 같은 상황에서 "슬픈" 얼굴을 선택했습니다. - 드레싱, 세탁; - 아이가 혼자 놀다. - 어머니는 아이를 꾸짖습니다. - 다른 아이들이 아이를 무시하는 고립, 옷 입기, 씻기 등의 상황을 부정적으로 인식하는 아동은 부모와의 의사소통에 어려움을 겪는다고 가정할 수 있습니다. 또래와의 의사소통이 어려운 아동은 다른 아동이 아동을 무시하고 혼자 놀 때 부정적인 상황을 선택할 수 있습니다. 또한 일부 어린이는 "아기와 어머니" 상황에서 "슬픈" 얼굴을 언급했으며 이러한 가정에서는 어린이에게 충분한 주의를 기울이지 않는다고 가정할 수 있습니다. Mann-Whitney 검정에 따른 불안 수준의 차이 식별. 음. =36 임계값 Uscr.0.05= 27 Uscr.0.01=19 결론 - 그룹 1의 어린이는 불안 수준에서 그룹 2의 어린이와 다르지 않습니다. 40

3. 방법론 "기분의 ABC".
그림 8은 그림에 묘사된 감정을 평가한 결과이다.
쌀. 8. 묘사된 감정의 인식 결과
진단 단계에서 얻은 결과에 대해 말하면 다음 사항에 유의해야 합니다.  진단 단계에서 모든 남자들은 남자, 여자, 고양이 및 물고기의 얼굴에 불만과 공격성의 감정을 명확하게 식별했습니다. 앵무새와 쥐의 얼굴에서 이러한 감정을 인식하는 비율도 높습니다.  진단 단계에서 얼굴에 나타난 공포(두려움)는 아이들이 빠르고 정확하게 판단했습니다.  기쁨과 같은 감정이 항상 어린이들에 의해 인지되고 호출되는 것은 아닙니다.  아이들의 연령 특성으로 인해 아이들이 자기만족의 감정을 인식하지 못함. Mann-Whitney 테스트에 따른 감성 수준의 차이 식별. 음. =29 임계값 41
Uscr.0,05= 27 Uscr.0,01=19 결론 - 그룹 1의 어린이는 불안 수준에서 그룹 2의 어린이와 다르지 않습니다.
2.3. 성형 프로그램
연구의 진단 단계를 수행함으로써 아동의 정서적, 개인적 발달의 문제 영역을 식별하고 이를 교정하는 방법을 개괄할 수 있었습니다. 어린이의 경우 어린이의 정서 형성에 대한 정신 정서적 상태 안정화를 목표로 10개의 수업으로 구성된 발달 프로그램이 개발되었습니다(부록 6 참조). 수업을 하는 과정에서 아이들의 행동, 감정적 반응, 게임 참여, 아이들에 대한 태도, 수업에 대한 태도, 아이들의 문제 등을 관찰하고 다음 수업에서 해결하기 위해 아이들의 특징을 기록하였다. 보내자 간략한 분석클래스(표 7 참조). 42
표 개발 수업의 주제 계획
수업 주제

수업 분석
Lesson 1 서로에 대해 알아봅시다. 수업의 목적은 부분적으로 달성되었습니다. 아이들은 불안정하고 제한적이며 활동적이지 않았습니다. 서로에 대한 애정 어린 별명을 만드는 데 어려움이 발생했습니다. 아이들의 일반적인 뻣뻣함 때문에 "용은 꼬리를 잡습니다"운동은 효과가 없었습니다. 나는 "Tender Paws"라는 게임을 아주 좋아했는데, 그 동안 아이들은 만진 물건의 질과 촉감을 즐겁게 추측했습니다. 모든 참가자들의 분위기는 점차 안정되었고, 마지막으로 써클 참여에 대한 감사는 성공적이었습니다. Lesson 2 "함께 노는 법 배우기" 첫 번째 수업에서 그룹이 완전히 통합되지 않았기 때문에 이 목표는 두 번째 수업에서도 나타납니다. 아이들의 감정 상태를 조화롭게 하기 위해 '다정하게 불러주세요' 운동을 반복했는데, 이번에는 더 생산적이었다. 뻣뻣함, 불확실성으로 인해 일부 어린이는 "장난의 순간"운동에서 완전히 "탈락"할 수 없었습니다. '기적의 선인장'을 주제로 한 모델링으로 특히 흥분한 아이들을 진정시켰고, 활동의 산물로 긍정적인 감정을 많이 얻었다. 세션 3 일반적으로 세션 시작 시 설정한 목표 43
"기분의 ABC"를 달성했습니다. 아이들은 이미 친숙한 운동, 다채로운 점 그리기, 거울 가지고 놀기, 거품 불기 등을 즐겼습니다. ABC of Mood 운동을 하는 동안, 아이들은 이전에 알려지지 않은 새로운 감정을 배웠고, 이런 분위기를 어떻게 이해했는지 설명하려고 노력했습니다. 제 4과 "사랑해" 잘 알려진 운동과 게임을 통해 수업을 생산적으로 진행할 수 있었고 아이들은 편안하고 즐겁게 수업을 들을 수 있었습니다. 아이들은 더 자주 미소를 짓기 시작했고 행동의 공격성은 점차 떠나기 시작하여 호의, 상호 작용 및 우정으로 바뀌었습니다. 제 5과 “그러나 그것은 불쾌하지 않습니다” 이 공과 동안, 아이들은 기분을 상하게 하지 않는 법을 배웠습니다. 수업 시작 시 설정한 목표가 달성되었습니다. 제 6과 "관계" "공로에 대한 대화" 중에 어려움이 발생했습니다. 어린이는 제안 된 문구를 계속할 수 없었습니다 (리더가 가정 한대로). 이 상황은 빈약 한 어휘, 반영과 같은 신 생물의 부재 (연령 특성, 가족 상황)를 나타냅니다. Lesson 7 "Too-Toobi-Duh" 지난 수업의 목표인 언어적 공격성 제거가 완전히 달성되지 않았기 때문에 이번 수업은 언어적 공격성과 직접적인 관련이 있는 신체적 공격성을 제거하는 것을 목표로 했습니다. 44
높은 수준의 신체적 공격성을 가진 아이들은 최대한 "탈락"했습니다. '울보'가 캐릭터의 특징을 드러냈다. 세몰리나(신체적, 정서적 스트레스 해소를 주로 목적으로 하는 이완 기법)를 사용하면 그룹의 긴장이 사라졌습니다. 수업 8 "느낌과 기분" 수업의 모든 게임과 연습은 아이들이 좋아했습니다. 화기애애한 분위기였습니다. 제 9과 "의사 소통 방법 배우기" 공과의 모든 연습은 일반적으로 남자들에게 익숙하므로 최소한의 손실로 생산적으로 수행 할 수 있습니다. 제 10과 "같이 살자" 어린이를 위한 모든 운동과 게임을 얻습니다. 불편 함, 불확실성, 강성, 동료에 대한 공격적인 반응이 없습니다. 프로그램의 주요 목표가 달성되었습니다. 모든 아이들과 발달 활동을 할 때 좋은 감정적 접촉을 형성하는 것이 가능했습니다. 수업 중에 (세 번째부터 시작) 아이들은 활동적이었고, 포함되었으며, 관심 있는 새로운 게임에 대해 알게 되었고, 특정 규칙을 따르려고 노력했습니다. 수업을 통해 아이들은 진정한 자신이 누구인지, 자신의 압도적인 감정을 표현할 수 있는 기회를 얻었고 긍정적인 의사 소통 방식도 배웠습니다. 보충수업이 끝난 후에도 아이들이 함께 노는 것에 관심을 보이고, 서로를 다정하게 대하고, 서로의 말을 경청하는 법을 배우는 것을 보니 뿌듯했습니다. 아이들의 관심과 활동 덕분에 프로그램이 제대로 구현되었습니다. 교정 프로그램의 효과를 평가할 때 참가자는 정서적 및 개인적 자질 지표의 변화를 보였습니다. 45

2.4 실험의 통제단계 결과 분석
"루셔 8색계를 이용한 감정상태의 투영법" 방법에 따른 아동의 현재 감정상태에 대한 통제연구의 결과를 그림 9에 나타내었다.
쌀. 9. 실제 감정 자기평가 비교 결과

통제 단계에서 취학 전 아동의 상태
따라서 결과는 다음과 같이 분포되었습니다. - 현재 감정 상태는 실험 어린이 그룹에서 60%가 양호하다고 평가되었으며 다른 그룹에서도 40%가 있었습니다. - 중립적 실제 감정상태로 실험군은 40%, 다른 집단은 40%였다. - 실험아들 사이에서 실제 감정상태가 불리한 것으로 밝혀지지 않았으며, 다른 그룹에서는 20%가 나타났다. 46
프로그램의 효과를 확인하기 위해 연구의 다음 단계는 "적합한 사람 선택" 방법을 사용하여 얻은 통제 연구 결과에 대한 연구 및 분석이었습니다. 이 방법의 결과는 그림 10에 나와 있습니다.
쌀. 10. 불안에 대한 비교 결과(방법 "올바른 선택

얼굴") 조형 실험 전후
이 방법의 결과는 다음과 같이 분포하였다. 대조군에서는 불안 수준이 낮은 아동이 없었고, 실험군에서는 20%였다. 실험군의 아동 중 불안 수준은 평균 20%의 아동에서 검출된 반면 대조군의 아동의 수는 변화가 없어 40%에 달하였다. 실험군의 아이들 중 평균 이상의 지표에 해당하는 불안 수준은 40%, 다른 집단은 40%로 나타났다. 실험군의 아이들은 불안도가 20%로 높게 나타났고, 다른 집단에서는 20%로 높게 나타났다.
방법론 "기분의 ABC".
47
그림 11은 실험의 형성단계 이후의 감정상태에 대한 이해도와 인지도를 평가한 결과이다.
쌀. 11. 아이들의 감정 상태의 결과
진단 및 통제 단계에서 얻은 결과에 대해 말하면 다음 사항에 유의해야 합니다.  진단 및 통제 단계 모두에서 모든 남자들은 남자, 여자, 고양이 및 물고기의 얼굴에 불만과 공격성의 감정을 명확하게 식별했습니다. ; 앵무새와 쥐의 얼굴에서 이러한 감정을 인식하는 비율도 높습니다.  진단 단계에서 얼굴에 표현된 공포(공포)는 통제 진단 동안보다 훨씬 더 자주 어린이에 의해 결정되었습니다.  통제 진단 동안의 기쁨과 같은 감정은 일차 진단 동안보다 아동이 더 자주 인지하고 명명했습니다.  아동의 연령 특성으로 인해 연구의 진단 단계나 통제 단계에서 아동이 자기만족의 감정을 인식하지 못함. 48
아이들의 감정 수준의 변화를 확인하기 위해 Wilcoxon T-test를 사용합니다. 변화의 방향과 심각성을 식별하는 것이 필요합니다. 가설을 세웁시다: H 0: 전형적인 방향으로의 이동의 강도는 비정형적인 방향으로의 이동의 강도를 초과하지 않습니다. H 1: 전형적인 방향으로의 이동의 강도가 비정형적인 방향으로의 이동의 강도를 초과한다. Te=2 T 0.01=7 T 0.05=13 결론: H0는 기각됩니다. H1이 허용됩니다. . 전형적인 방향의 이동 강도는 비정형 방향의 이동 강도를 초과합니다. 수행된 수정 작업은 효과적인 것으로 간주될 수 있습니다. 대조군의 Luscher 방법에 따른 아동의 정서 수준의 변화를 알아보기 위해 Wilcoxon T-test를 사용한 결과 이 ​​집단의 변화가 미미한 것으로 나타났다. 따라서 실험군의 아이들은 형성 실험 후 실제 감정 상태의 수준이 향상되었습니다. 49

결론
취학 전 아동기는 개인의 1차 사회화 기간입니다. 이 기간 동안 아이는 주변 세계에 대한 지식의 첫 걸음을 떼고 사회 생활에 대한 경험을 얻습니다. 유아기에는 성격 특성이 형성되기 시작합니다. 사회화는 사회화의 교육학적 측면의 중요성을 결정하는 교육 과정에서 개인에 대한 목표된 영향과 관련이 있습니다. 사회화의 과정은 아동이 문화에 적극적으로 진입하는 경로로 전개됩니다. 사회화는 한편으로는 개인이 사회 환경에 들어가 사회적 유대 체계로 사회적 경험을 동화시키는 것을 포함하는 양방향 과정으로 정의되며, 다른 한편으로는 능동적인 과정으로 정의됩니다. 활동에서 개인에 의한 이 시스템의 재생산. 사회적 방향과 사회적 규범의 동화 과정이 있으며 학습된 사회적 역할, 규범, 가치, 사회적 자기 결정 방식이 새로운 사회적 상황에서 능동적으로 변형되고 적용되는 순간이 있습니다. 미취학 아동의 사회화는 자신이 이용할 수 있는 사회 환경에서 적절하게 탐색하고, 자신의 성격과 다른 사람들의 본질적인 가치를 깨닫고, 미취학 아동의 문화적 전통에 따라 세상에 대한 감정과 태도를 표현하는 능력의 개발을 포함합니다. 사회. 취학 전 연령은 인간 개인의 가장 집중적 인 신체적, 정신적 발달 기간이며 어린이의 미래는이 초기 발달을 위해 어떤 조건이 만들어 졌는지에 크게 달려 있으며 건강은 그가 될 때 그가 갖게 될 도덕적 자질에 달려 있습니다. 성인. 미래의 성공적인 사회화를 위한 조건으로서 미취학 아동의 정서적 영역 발달에 큰 중요성이 부여됩니다. 불안은 특정한 감정 상태 - 일반화된 비객관적 경계입니다. 그녀 50
실현되지 않고 좌절자로 인식되지 않는 불안의 근원이 지속적으로 존재함을 나타냅니다. 불안의 출현 상태는 활동 활성화를 촉진하고 신체의 저항을 증가시키며 무력감, 발기 부전 및 자기 회의감을 유발하는 다양한 결과를 초래할 수 있습니다. 특정 상황에서 불안은 모든 활동에 수반되는 습관적인 상태가 될 수 있습니다. 즉, 개인 재산 범주로 이동합니다. 따라서 미취학 아동은 특정 감정에 대한 기대(기대)를 발달시키며, 이는 행동 및 활동의 동기에 상당한 영향을 미치고 계획을 조정합니다. 이 수정은 "감정적 기대, 아동이 취한 행동의 결과로 다소 먼 미래에 발생할 수 있는 상상할 수 있고 상상할 수 있는 상황에 대한 예상 및 자신과 주변 사람들에게 미치는 결과의 중요성에 대한 평가"를 기반으로 합니다. 그에게. 결과에 대한 이러한 예측(부적절한 경우)은 의심, 불안의 형성에 기여할 수 있습니다. 증가된 불안은 학교에 대한 아동의 긍정적인 태도에 장애물로 작용할 수 있습니다. 따라서 Ryabysheva E.V.는 높은 불안이 새롭고 알려지지 않은 것에 대한 두려움이 없는 것과 같은 성격 특성을 특징으로 하는 창조적 사고의 형성에 영향을 미칠 수 있다고 지적합니다. 불안 상태는 활동의 효율성 감소, 집중력 저하, 활동 과정에서의 주의 집중으로 이어집니다. 높은 불안은 아동의 의사 소통에 어려움이 나타나는 기초가 될 수 있습니다. Lisina M.I.가 지적한 바와 같이, 취학 전 아동은 그녀가 상황 외 비즈니스라고 부르는 새로운 형태의 의사 소통을 개발합니다. 아이들은 자신이 어디에 있었는지, 무엇을 보았는지 서로 이야기하고 51
계획하고 다른 사람의 자질과 행동을 평가합니다. 이 시대에는 사물과 행동에 의해 매개되는 것이 아니라 '순수한 소통'이 가능해진다. 아이들은 실용적인 행동을 취하지 않고도 꽤 오랫동안 말할 수 있습니다. 그리고 아이에게 불안한 경향이 있다면 그러한 의사 소통은 그에게 어려울 것입니다. 그러나 취학 전 연령에서는 공통 원인 (게임)을 배경으로 의사 소통도 유지됩니다. 그러나 구현 형태는 다소 다릅니다. 게임 캐릭터의 행동 규칙이 전면에 등장합니다. 이에 따라 게임 준비와 기획, 논의에 상당한 시간이 소요되기 시작한다. 점점 더 많은 어린이 접촉이 실제 관계 수준에서 수행됩니다. 아이들은 또한 의사소통에 있어 경쟁적인 출발점을 가지고 있습니다. 더 나이든 미취학 아동은 파트너에게서 자신의 상황적 표현뿐만 아니라 자신의 존재에 대한 상황적 심리적 측면(욕망, 선호도, 기분)을 볼 수 있는 능력을 개발합니다. 미취학 아동은 자신에 대해 이야기할 뿐만 아니라 동료에게 무엇을 하고 싶은지, 무엇을 좋아하는지, 어디에 있었는지에 대해 질문합니다. 따라서 그러한 관계 구축을 방해할 수 있는 불안의 역할이 매우 큽니다. 교구민 A.M. 심리적 영역에서 불안은 개인의 주장 수준의 변화, 자부심, 결단력 및 자신감의 감소로 나타납니다. 개인적 불안은 동기에 영향을 미칩니다. 그는 또한 이전 연구자들과 마찬가지로 불안과 사회적 활동 사이의 관계를 밝혔습니다. 그는 불안이 원칙 준수, 독립성, 결단력, 효율성, 신경증의 정도 및 내성에 영향을 미친다고 지적합니다. 멜니첸코 O.G. 그녀의 연구에서 그녀는 매우 불안한 ​​사람들이 정서적 불균형(Cattell에 따른 요인), 소심함(요인 H), 자기 회의(요인 O), 긴장, 긴장( 좌절)을 특징으로 한다고 밝혔습니다. 52
결과적으로 미취학 아동의 불안은 아동의 인지적, 정서적, 사회적, 개인적 발달에 부정적인 영향을 미칩니다. 부적절한 불안은 성격 형성, 의지적 특성, 전반적인 전망 및 신체 상태에 영향을 미칩니다. 높은 불안 상태는 아동의 행동을 혼란스럽게하여 결과적으로 활동에 자주 실패합니다. 실패한 사람의 잦은 경험은 다양한 성격 장애로 이어집니다. 정서적 발달의 위반은 노년의 삶에 영향을 미치며 불안하고 의심스러운 성격의 출현에 기여합니다. 53

결론
연구 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 1. 확인 단계에서 두 집단의 아동을 대상으로 한 연구 결과는 유의한 차이가 없었다. 아이들은 유치원에 머무는 동안 호의적이고 중립적인 감정 상태를 보입니다. 미취학 아동은 불안 측면에서 대부분 평균 이상이며 평균 이상의 결과를 보입니다. 모든 응답자는 불만, 공격성, 두려움(두려움)의 감정을 명확하게 식별했습니다. 기쁨이 항상 어린이들에 의해 인식되고 부른 것은 아닙니다. 자기만족의 감정은 연령 특성으로 인해 아동에게 인식되지 않았다. 2. 유치원 교사를 위한 개발 및 테스트된 일련의 수업은 미취학 아동의 정서적 발달을 목표로 했습니다. 모든 아이들과 발달 활동을 할 때 좋은 감정적 접촉을 형성하는 것이 가능했습니다. 수업 중에 (세 번째부터 시작) 아이들은 활동적이었고, 포함되었으며, 관심 있는 새로운 게임에 대해 알게 되었고, 특정 규칙을 따르려고 노력했습니다. 아이들은 함께 노는 것에 관심을 갖게 되었고 교정 수업을 마친 후 서로를 다정하게 대하고 서로의 말을 경청하는 법을 배웠습니다. 아이들의 관심과 활동 덕분에 프로그램이 제대로 구현되었습니다. 3. 반복 진단의 결과, 실험군의 아이들은 정서 상태와 정서 발달이 향상되었다고 말할 수 있다. Luscher 방법에 따르면 감정 상태 수준이 20% 향상되었습니다. "적합한 사람 선택" 방법에 따르면 불안 수준이 20% 감소했습니다. 모든 차이는 통계적으로 유의합니다. ABC of Moods 방법에 따라 제어 단계에서 얻은 결과: 모든 남자는 불만과 공격성의 감정을 명확하게 식별했습니다. 54
진단 단계에서 얼굴에 표현된 공포(두려움)는 통제 진단보다 훨씬 더 자주 어린이에 의해 결정되었습니다. 통제 진단 중 기쁨과 같은 감정은 일차 진단보다 어린이가 더 자주 인식하고 명명했습니다. 모든 차이는 통계적으로 유의합니다. 수행된 수정 작업은 효과적인 것으로 간주될 수 있습니다. 따라서 연구에서 공식화 된 가설이 입증되었습니다. 55

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부록 2
59

감정 상태를 진단하는 투영법

Luscher의 8색 눈금을 사용하여
유아원 아동의 정서적 웰빙을 진단하기 위해 색상을 사용하는 투영 기법을 사용합니다. 이 기술은 4.5-7세 어린이를 대상으로 하며 개별적으로 그리고 서로 멀리 떨어져 앉아 있는 4-5명 이하의 하위 그룹으로 수행됩니다. 자극 재료는 컵에 8개의 색연필, 2개의 백지, 팔레트를 사용합니다. 방법론은 세 개의 블록으로 구성됩니다. 첫 번째 블록은 진단을 위한 체제 모멘트(8~10모멘트)를 포함하는 테이블을 준비하는 것입니다. 테이블의 마지막 열은 현재 상태입니다. 장소의 장비 및 자극 재료 준비 (체제 순간의 수에 따라 팔레트 접기). 진단에 사용할 수 있는 가능한 정권 순간: 유치원에 오기, 아침 식사, 교사 또는 교사와 함께 하는 수업, 체육 수업, MUZO 수업, 산책, 점심, 수면. 두 번째 블록은 설문조사입니다. 1. 팔레트로 작업하기. 아이들은 다음과 같은 지시를 받습니다. 완료되면 시트를 옆으로 이동하되 볼 수 있도록 합니다. 2. 스트립 1 번으로 작업하십시오. 어린이를위한 지시 사항 : "얘들아, 눈을 감고 지금 상상해보십시오 ... 아침 식사." 성인은 이 순간의 특징적인 4-5가지 행동을 결정합니다. 동시에 특정 사람, 요리, 작업의 이름을 지정하지 않고. - “당신은 지금 무슨 색인가요/당신은 느끼고 있나요? 색상의 이름을 지정하지 말고 상상해보십시오. 이제 눈을 뜨고 당신의 기분과 같거나 가장 적합한 색의 연필을 찾으십시오. 이 스트립에 원이나 대시를 그린 다음 스트립을 구부리고 연필을 제자리에 놓습니다. 그리고 모든 체제 순간에 대해 계속됩니다. 60
색상이 반복될 수 있습니다. 모든 정권의 순간을 고려한 후 아이들은 눈을 감고 질문을받습니다. "지금 기분이 어떻습니까? 어떤 색인지 상상해보십시오. 눈을 뜨고 연필을 가지고 그려라." 이 작업은 자녀의 현재 상태를 반영합니다. 3. 2번 스트립으로 작업합니다. 아이에게 다음과 같은 지시가 주어집니다. “가장 마음에 드는 색연필을 찾으세요. 정사각형이나 대시를 그립니다. 그런 다음 연필을 옆에두고 (어른이 테이블에서 연필을 제거합니다) 이제 마지막 연필까지 남아있는 것 중 가장 아름다운 것을 찾으십시오. 세 번째 블록은 결과 처리입니다. 먼저 스트립 1번과 2번을 개별적으로 처리하고 스트립 2번의 각 색상에 왼쪽에서 오른쪽으로 1번부터 8번까지 일련번호를 부여한 후 해당 색상 번호를 스트립 1번으로 전달한다. 숫자 아래의 색상: 1, 2, 3 - 정서적 웰빙의 색상 ; 4, 5, 6 - 정서적으로 중립적임 7, 8 - 정서적 고통을 나타냅니다. 스트립 번호 1은 아동의 현재 상태가 색상 7, 8로 채색되지 않은 경우에만 평가됩니다. 결과의 그룹 처리는 유치원에서 아동의 정서적 웰빙을 위한 테이블(지도) 또는 프로토콜을 컴파일하는 것으로 구성됩니다. 표의 열 수는 정권 모멘트 수에 현재 상태를 더한 값입니다. 정서적 웰빙은 총 색상 수 중 7번과 8번 색상의 반복 비율로 결정됩니다. 다음으로, 각 아동의 정서적 웰빙 상태가 결정됩니다. 백분율 값이 30%를 초과하지 않으면 긍정적인 감정 상태로 간주할 수 있습니다. 동시에 특정 61
호의적이거나 불리한 감정 상태를 가진 아동의 디지털 코드. 각 정권 순간에 대해 유사한 계산이 이루어지며 15 % 이상의 값은 아동의 정서적으로 불리한 상태를 나타냅니다.
부록 3
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"적절한 사람을 선택하십시오"방법에 ​​대한 자극 재료
이 기술은 어린이의 일반적인 상태를 나타내는 지표일 뿐만 아니라 긴장의 원인을 식별할 수 있습니다. 이 테스트는 이제 어린이 작업에 널리 사용됩니다. 아이에게 제공되는 14장의 사진은 그의 삶에서 전형적으로 나타나는 정서적으로 긍정적이고, 정서적으로 부정적이며 불확실한 상황을 묘사합니다. 아이는 일반적으로 그러한 상황에서 자신의 복지에 따라 그림의 주인공에 대해 슬프거나 쾌활한 얼굴을 선택합니다. Kask는 올바른 인식으로 자신이 본 것을 구두로 표현하면 어려움을 겪을 수 있기 때문에 어린이에게 그림에 표시된 내용을 어떻게 이해하는지 물어볼 필요가 없습니다. 또한 그림에서 일어나는 일에 대해 아이에게 이야기해서는 안 됩니다. 심리학자의 설명은 아이를 특정 대답으로 이끌 수 있습니다. 아이가 상황에 대한 자신의 이해에 따라 인도하는 것이 중요합니다. 테스트의 처리는 아이가 선택한 슬픈 얼굴의 간단한 합산을 통해 이루어집니다. 얻은 결과는 그의 불안 수준을 나타냅니다. 답은 원점수와 백분율로 표시할 수 있습니다. 규범 데이터는 부록 1에 나와 있습니다. 불안 지수를 백분율로 결정하려면 부정적인 선택의 합계를 14(총 상황 수)로 나누고 100을 곱해야 합니다. 영역 3 - 불안의 평균 수준. 대부분 걱정할 이유가 없습니다. 불확실한 상황은 긍정적인 방식으로 아동에게 인식되며 정서적으로 불안정한 요소를 포함하지 않습니다. 영역 4 - 불안 증가. 아동이 직면해야 하는 불안 요소가 지속적으로 존재함을 나타냅니다. 방해 요인의 영향은 여전히 ​​제한적이며 아직 아동의 전반적인 안녕을 결정하지 못합니다. 그러나 점점 더 자주 그는 기분이 좋았던 상호 작용 상황에서 긴장을 경험해야 합니다. 63
영역 5 - 높은 불안. 이는 아동이 새로운 삶의 어려움에 적절히 대처하지 못하고 정서적 불안정 상태에 있음을 나타냅니다. 증가된 불안과 높은 불안의 경우, 불안 증가의 원인으로 작용하는 삶의 영역을 결정하기 위해 반응에 대한 정성적 분석이 필요합니다. 불안 지수가 높으면 응답에 대한 정성적 분석을 통해 6-7세 아동에게 전형적인 좌절감을 주는 여러 원인을 밝힐 수 있습니다. 당황스러운 상황의 유형은 아이가 부정적인 반응을 보인 사진의 내용에 따라 결정됩니다(그는 묘사된 캐릭터에 대해 슬픈 얼굴을 선택했습니다). 그림 1. 어린이 놀이. 이 상황은 아이들이 어린 아이가 아닌 또래와의 게임으로 인식합니다. 그림은 아이들과의 관계를 발전시키지 않으면 부정적인 반응을 일으킵니다. 그림 2. 아기를 안고 있는 아이와 엄마. 중립 상황입니다. 그림은 어머니가 자매나 형제보다 덜 주의를 기울이면 부정적인 반응을 일으킵니다. 또한 아이에게 형제자매가 없는 경우에는 그림이 부정적으로 인식될 수 있지만, 어머니는 종종 다른 아이를 본보기로 삼는다. 그림 3. 공격의 대상인 아동. 그림은 침략에 저항하는 방법을 알고 있는 활동적이고 억제되지 않은 어린이에게 긍정적으로 인식됩니다. 싸움은 그들에게 친숙하고 분쟁을 해결하는 정상적인 방법으로 인식됩니다. 그림 4, 7, 14. 옷 입기, 씻기, 먹기. 중립적인 상황. 부모가 깔끔함, 정확성 및 모드에 "고정"되면 그림은 부정적인 반응을 일으킵니다. 그림 14(음식)은 때때로 아이들에게 일상적인 상황이 아니라 자화상으로 인식됩니다. 이 경우 부정적인 선택은 자녀의 부정적인 자존감을 나타냅니다. 64
그림 5. 아이가 엄마와 놀고 있습니다. 방법론에서 맏아들로 지정된 캐릭터는 어머니로 인식된다. 그림은 어린이의 놀이를 어떻게든 제한하는 경우 부정적인 반응을 일으킵니다. 그림 6. 아이는 혼자 놀고 있습니다. 부모가 자신에게 더 바쁘면 아이를 "무시"하면 그림이 부정적으로 인식됩니다. 그림 8. 엄마가 아이를 꾸짖는다. 긍정적으로, 그림은 버릇없고 부주의 한 아이들에게 인식됩니다. 그림 9. 아버지와 노는 아이와 아버지. 그림 2와 유사. 그림 10. 경쟁 상황. 아이들이 활동적이고 공격적이면 긍정적으로 인식됩니다. 그림 11. 아이가 놀고 있습니다. 플레이가 허용되지 않는 그림은 부정적인 평가를 받습니다. 그림 12. 다른 아이들이 아이를 무시하는 고립. 그림은 지적으로 발달 한 어린이와 실제로 게임에 받아 들여지지 않는 사람들에게만 부정적으로 인식되어 경험하기가 매우 어렵습니다. 그림 13. 부모가 있는 아이. 그림은 아이와 부모의 관계가 위배되거나 부모가 서로 갈등하고 아이가 무의식적으로 참여하는 경우 부정적으로 인식됩니다. (29). 모든 결과는 테이블에 입력됩니다. 테스트의 처리는 아이가 선택한 슬픈 얼굴의 간단한 합산을 통해 이루어집니다. 불안 지수(Кt)는 다음 공식으로 계산됩니다. Кt=(N/14)*100, 여기서 N은 어린이가 선택한 슬픈 얼굴의 수입니다. 65
불안 지수를 결정하기 위한 규범 데이터 영역 지수 1 2 3 4 5 Кt, % - 0-7.2 14.3-35.7 42.9-50 ≥57. 1 1 구역 - 병리학 수준; 영역 2 - 약한 수준; 3 구역 - 평균 수준, 표준; 4 구역 - 평균 이상; 영역 5 - 높은 수준의 불안. 그림 1 어린 자녀가 있는 어린이의 게임. 이 상황의 아이는 두 명의 아기와 놀고 있습니다. 66
쌀. 2. 아기를 안고 있는 아이와 엄마. 아이는 아기와 함께 유모차를 짊어진 엄마 옆으로 걸어갑니다. 그림 3. 침략의 대상. 자신을 공격하는 또래에게서 도망치는 아이 67
쌀. 4. 드레싱. 아이는 의자에 앉아 신발을 신습니다. 쌀. 5. 나이가 많은 아이들과 노는 것. 한 아이가 68세 이전의 두 아이와 놀고 있다
그림 6. 혼자 자게 하기. 아이는 침대로 가고 부모는 그를 눈치 채지 못하고 등을 대고 의자에 앉습니다. 그림 7 세척. 아이는 화장실에서 씻는다
.
69
쌀. 8 견책. 검지 손가락을 들어 올리는 어머니는 아이에게 무언가를 엄격하게 꾸짖습니다.
.
쌀. 9. 무시. 아버지는 아기와 놀고 큰 아이는 혼자 서 있습니다. 70
그림 10. 공격적인 공격. 또래가 아이에게서 장난감을 가져옵니다. 쌀. 11. 장난감 줍기. 엄마와 아이는 장난감을 청소합니다. 71
쌀. 13 부모가 있는 어린이. 아이는 엄마와 아빠 사이에 서 있습니다. 쌀. 12. 단열재. 두 명의 동료가 아이를 혼자 두고 도망칩니다. 72
쌀. 14. 혼자 먹기. 아이는 혼자 테이블에 앉는다. 73

부록 4

방법론 "기분의 ABC"(N.L. Belopolskaya)
이 기술은 4-10세 어린이를 위해 고안되었으며 6명의 캐릭터(남자, 여자, 고양이, 앵무새, 쥐, 물고기)가 6가지 기분(기쁨, 슬픔, 안주, 두려움, 공격성, 불만) . 목적: "기분의 ABC"를 통해 아이가 주변 사람들의 감정과 기분을 인식하는 데 어떤 방향이 있는지 알 수 있습니다. 연구에서 이 기술은 진단과 교정 작업 모두에 사용됩니다. 설문 조사 수행: 진단 중에 어린이에게 사람과 동물이 있는 카드를 교대로 제시하여 기분을 결정하도록 요청했으며 기분을 명명하기 어려운 경우 어떤 상황에서 발생하는지 설명합니다(정서적 평가 제공). 결과 처리 절차. 얻은 결과의 내용 분석을 통해 주변 사람들의 감정, 분위기를 인식하는 데있어 어린이 방향의 가장 일반적인 특징을 식별 할 수 있습니다. 얻은 결과를 요약하고 테스트한 감정 중 인식 가능한 감정과 인식할 수 없는 감정의 비율을 계산합니다. 그래서 우리는 취학 전 연령 아동의 정서적 발달 특징을 진단 할 수있는 방법을 선택했습니다. 74

부록 5

테이블

방법에 따른 진단 결과 "
Luscher의 8색 영역을 사용하여 감정 상태를 진단하는 투영 방법” No. F.I. 체제 모멘트 아동의 실제 상태 리셉션 아침 식사 교사와 함께하는 수업 도보 수면 그룹 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 4 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 6 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 홍보 2 8 5 1 7 3 10 K.P. 3 6 6 4 4 4 색상 7과 8은 몇 번 발생합니까? 2 1 3 0 3 1 그룹 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 6 2 2 5 2 4 K.M. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 6 2 7 4 7 E.T. 3 2 5 2 7 3 8 K.I. 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 75
10 E.T. 3 7 4 1 5 1 색상 7과 8이 발생한 횟수 0 0 0 0 2 0
표 2
"올바른 사람 선택"방법에 따른 진단 결과 No. F.I. "슬픈 얼굴" 번호 F.I. 슬픈 얼굴의 수 그룹 2 그룹 1 1 V.A. 6 1 VM 3 2 P.O. 5 2 S.A. 2 3 E.I. 4 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 K.M. 3 5 M.I. 9 5 V.I. 2 6 N.G. 4 6 G.R. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 V.I. 7 8 K.I. 2 9 홍보 8 9 U.R. 3 10 K.P. 2 10 E.T. 4
부록 6

정서적 발달에 영향을 미치는 일련의 활동(모든 활동

원으로 시작하고 끝남).

레슨 1

"우리 친해지자".
76

표적:
참가자의 해방, 그룹으로의 통일.
작업:
수용과 이해의 분위기 조성, 긍정적인 의사 소통 기술 개발, 정서적 스트레스 해소, 공격성, 신경증 상태, 자기 의심 극복.
수업 진행 상황:
1. 모두가 원 안에 서서 손을 잡고 서로 인사합니다. "좋은 아침입니다. 모두, 모두, 모두!". 2. 친지 "다정하게 불러주세요"(구기 게임), 아이들은 원에 앉아 공을 굴리면서 서로 다정하게 부릅니다. 3. "노크, 노크, 오른손." 아이들은 원에 앉아 오른손으로 바닥을 두드리고 "노크, 노크, 오른손, Nastya는 내 왼쪽 / 오른쪽에 앉아 있습니다."라고 말합니다. 이름이 호명된 아이는 화자가 지시한 새로운 장소로 이동한다. 4. "드래곤이 꼬리를 잡는다" 게임. 경쾌한 음악이 들립니다. 아이들은 차례차례 서서 서로의 어깨를 꼭 잡고 있습니다. 첫 번째는 "용의 머리"이고 마지막은 "꼬리"입니다. "용 머리"는 "꼬리"를 잡으려고 시도하고 그는 그것을 피합니다. 참가자들은 서로를 놓아서는 안 됩니다. 5. "벨". 아이들은 원 안에 서서 오른손과 왼손을 번갈아 가며 "종"형태로 원의 중앙에 손을 합칩니다. 그들은 "봄!"이라고 말합니다. 그리고 동시에, 강제로 손을 내립니다. 숨을 들이쉬고 - 손을 들고, 내쉬십시오 - "Bom!"이라고 말하십시오. 그리고 그들의 손을 아래로 던집니다. 6. 게임 "부드러운 발". 게임을 하려면 모피 조각, 브러시, 유리 병, 구슬, 면봉과 같은 6-7개의 작은 항목이 필요합니다. 아이들은 소매를 팔꿈치까지 걷습니다. 성인은 "동물"이 손을 걷고 부드러운 발로 아이를 만질 것이라고 설명합니다. "동물"이 손을 만진 눈을 감고 추측해야 개체를 추측할 수 있습니다. 77
터치는 쓰다듬어 야하고 쾌적해야합니다. 아이들은 짝을 이루어 일할 수 있습니다. 7. 원에 서서 손을 잡고 우리는 수업에 대해 서로 감사합니다. "모두, 모두, 모두, 모두 감사합니다!"
2과

"함께 노는 법을 배웁니다."

표적:
의사 소통을 설정하고, 어린이를 그룹으로 통합하고, 감정 상태를 조화시킵니다.
작업:
감정 상태의 조화, 집단 응집력, 긍정적인 분위기 조성, 내적 자유와 느슨함, 내적 긴장 제거, 감각 자극.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 2. "다정하게 불러주세요"(활동 1 참조) 3. "원에 자유롭게 그리기." 원 형태의 큰 종이 위에 아이들이 번갈아가며 서로에게 길을 그리도록 초대합니다. 4. 게임 "장난의 순간". 신호에서 지도자는 아이들에게 장난을 치도록 초대합니다. 모두가 점프, 달리기, 재주 넘기 등 원하는 것을합니다. 두 번째 신호는 장난의 끝을 알립니다. 5. "원더 선인장." 아이들은 치료 동화 "기적의 선인장"을 읽습니다(부록 참조). 동화를 들은 후 각 어린이는 플라스틱으로 선인장을 조각하고 이쑤시개로 꿰뚫고 다색 종이의 꽃으로 장식합니다. 이 기술은 공격적인 어린이의 심리적 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 결과 선인장은 아이의 감정을 담는 그릇입니다. 가시는 78에 대한 어린이의 공격적인 반응의 상징으로 사용됩니다.
주변 세계와 이 가시에 꽃을 붙이는 순간 교정 효과가 있다. 6. 이별 "다정하게 불러줘" 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
3과

"기분의 ABC".

표적:
동료들과 정서적으로 적절한 접촉, 통일, 감정 상태의 조화.
작업:
인간의 기본적인 감정과 감정 표현 방법에 대한 이해, 긍정적인 분위기 조성, 내면의 자유와 느슨함, 자신을 표현하는 능력, 서로를 듣고 이해하는 능력 개발, 대화식 연설 개발, 내부 긴장 완화, 그룹 통합.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 2. "화려한 반점." 아이들은 페인트의 색상을 선택하고 색상 반점을 그리도록 초대됩니다. 그림 발표가 가능합니다(어린이 요청 시). 3. "장난 1분"(활동 2 참조). 4. "기분의 ABC". 아이들은 원을 그리며 앉고, 각자 다른 분위기의 같은 캐릭터가 있는 6장의 카드를 가지고 있습니다. 어른의 도움으로 아이들은 기분을 정리하고 어떤 모습을 하고 기분에 영향을 미치나요? 그런 다음 진행자는 일종의 분위기를 불러 일으키고 어린이는 가능한 한 빨리 묘사 된 카드를 보여 주어야합니다. 79
5. 게임 "거울". 멤버들은 두 줄로 서서 서로 마주보고 짝을 이룬다. 한 쌍의 한 사람은 운전사이고 다른 한 사람은 "거울"입니다. 운전자는 거울을 보고 그의 모든 움직임을 반영합니다. 신호에 따라 참가자는 역할을 변경한 다음 파트너를 변경합니다. 6. "거품을 부풀리십시오." 아이들은 원 안에 서서 손을 잡고 단어를 외치며 원을 확장합니다(손을 부러뜨리지 않고): 거품을 부풀리고 크게 부풀립니다. 거품이 휘파람과 함께 수축합니다. 여러 번 반복합니다. 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
4과

"우리는 너를 사랑해".

표적:
참가자들 사이의 신뢰감을 개발합니다.
작업:
상호 지원, 화합, 내부 긴장 제거, 자기 표현 능력 개발, 자부심 증가, 정서적 및 근육 이완, 그룹 응집력의 분위기 그룹 형성.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 2. "워터맨"게임, 아이들은 손을 잡고 지도자 주위를 걷고 눈을 감고 중앙에 앉아 다음 단어를 외칩니다. 할아버지 워터 맨, 당신이 물 속에 앉아 있다는 것을 조금 조심하십시오. 분, 하나, 둘, 셋 - 친구에게 전화! 80
워터 원은 터치로 플레이어 중 한 명이 새로운 워터 원이 될 것인지 추측합니다. 3. "종"(1과 참조). 4. 동화 "순무". 아이들은 각자 역할을 분담합니다. 지도자는 성인이 되거나 원하는 경우 어린이 중 한 명이 될 수 있습니다. 주인은 이야기를 하고 아이들은 그것을 연기합니다. 5. 게임 "장난의 순간"(2과 참조). 6. "우리는 당신을 사랑합니다." 모든 참가자가 서클이 됩니다. 각 어린이는 차례로 센터에 들어가고 합창단에서 이름을 부르며 3 번 제공합니다. 그런 다음 그들은 "We love you"라는 문구를 한 목소리로 말합니다. 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
5과

"그리고 그건 부끄러운 일이 아니야."

표적:
일반적인 집단 공격성, 부정주의 제거.
작업:
아이들에게 덜 감동적으로 가르치고, 자신이 기분을 상하게하는 사람의 자리에 있고, 서로의 아이들이 받아들이는 느낌의 형성, 긍정적 인 태도의 증가.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 2. "부드러운 말." “남자들이 원을 그리며 이 아름다운 공을 서로에게 건네줍시다. 공이 당신의 손에 있는 동안, 당신은 애정 어린 친절한 말을 생각해 낼 수 있고, 공과 함께 그것을 당신의 이웃에게 전달할 수 있습니다. 81
3. 게임 "주자". 호스트는 집에서 의자에 앉아있는 "Zhuzha"를 선택하고 나머지 아이들은 "Zhuzha"를 놀리기 시작하고 얼굴을 찡그리며 그녀 앞에서 얼굴을 찡그린다. Zhuzha, Zhuzha가 나와 Zhuzha, Zhuzha 위로! Zhuzha는 (의자에서) 그녀의 집에서 바라보고, 주먹을 보여주고, 분노에 발을 구르고, 그녀가 이 모든 것에 지쳤을 때 그녀가 가해자를 쫓기 시작하면 그는 Zhuzha가 될 것입니다. 4. "거품을 부풀리기"(3과 참조) 5. "잠자는 개"게임, 운율을 읽는 동안 아이들은 "잠자는 개"(리더)에 몰래 들어가서 그를 "깨우고"집에 흩어 놓습니다. , 리더가 되기 위해 잡힌다. 6. "웃으세요." 아이들은 원 안에 서서 손을 잡습니다. 서로의 눈을 바라보며 다정하게 부르며 서로 차례차례로 좌우에 있는 이웃들에게 미소를 지어준다. 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
6과

"관계".

표적:
언어적 공격성 제거.
작업:
아이들이 수용 가능한 방식으로 분노를 표현하도록 돕고, 스트레스를 줄입니다.
,
아이들에게 다른 사람의 감정을 이해하고 지원과 공감을 제공하도록 가르칩니다.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 82
2. 게임 "이름 부르기". 원 안에 공을 전달하는 아이들은 서로 다른 불쾌한 단어를 부르며 각 호소는 "그리고 당신은 ... 당근!"이라는 말로 시작해야합니다. 마지막 라운드에서는 반드시 좋은 말을 하십시오. 3. 점묘법(점으로 그리기)을 사용하여 "해저에서" 그리기. 아이들은 색칠한 점으로 그림을 색칠하도록 초대됩니다. 4. 게임 "장난의 순간"(2과 참조). 5. 게임 "착한 동물". “원을 그리며 손을 잡아주세요. 우리는 크고 친절한 동물입니다. 호흡법을 들어보자! 이제 함께 호흡합시다! 들숨 - 앞으로 한 걸음, 숨을 내쉬며 - 뒤로 물러나십시오. 그리고 이제 숨을 들이쉬고 - 앞으로 2보, 숨을 내쉬기 - 뒤로 2보. 그의 크고 다정한 심장 박동을 들어보자. 노크는 한 걸음 앞으로 ... ". 6. "요점에 대해 이야기하십시오." 아이는 각 문장을 완성해야 합니다. - 나는 그것을 좋아했습니다 ..., - 나는 그것을 좋아하지 않았습니다 ..., - 나는 하고 싶습니다 ... 7. "모두, 모두, 모두 감사합니다!" .
7과

"투-투비-덕".

표적:
물리적 공격성 제거.
작업:
아이들이 가장 강렬한 행동으로 공격적인 에너지를 던지고, 긴장을 줄이고, 일반적인 침략을 줄이고, 부정적이고, 완고함을 제거하도록 도와주세요.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 2. "바지" 주제: "싫어..." 83
3. 게임 "가라테". 아이들은 원을 형성하고 그 중심에는 스포츠 후프가 있습니다. 이것이 가라테카로의 변신이 일어나는 "매직 서클"입니다. 아이는 후프에 들어가 리더의 신호에 따라 가라테카(발 동작)로 변합니다. 후프 주위에 서있는 아이들은 합창으로 말합니다. 5. 게임 "완고한 베개". 성인은 "마법의 완고한 베개"를 준비하고 동화를 어린이 게임에 소개합니다. "마법사는 우리에게 베개를 줬지만 단순한 것이 아니라 마법의 베개였습니다. 그녀 안에는 아이들의 완고함이 깃들어 있다. 당신을 변덕스럽고 완고하게 만드는 것은 바로 그들입니다. 고집을 꺾자!" 아이들은 온 힘을 다해 주먹으로 베개를 치고, 어른들은 지지한다. 아이의 움직임이 느려지면 게임이 점차 멈춥니다. 6. “밀가루에 그리기” 쟁반(또는 다른 표면)에 양질의 거친 밀가루를 고르게 붓고 아이가 손가락으로 양질의 거친 밀가루를 그립니다. Manka는 아이들의 스트레스 해소에 아주 좋습니다. 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
8과

"감정과 기분".

표적:
아이들에게 다른 사람의 감정과 기분을 이해하고 지원과 공감을 제공하도록 가르칩니다.
작업:
자신과 타인에 대한 안전하고 부드러운 대우, 자제력 증가, 자의성 향상, 의사 소통 기술 개발, 다른 사람의 감정을 결정하는 능력의 신체 경험을 얻습니다.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 84
2. "오점". 아이들은 붓에 원하는 색의 물감을 조금 가져다가 종이 위에 떨어뜨리고 종이의 두 번째 절반에 얼룩이 인쇄되도록 시트를 반으로 접습니다. 그런 다음 시트를 펼치고 얼룩이 어떻게 생겼는지 상상해보십시오. 3. "모방" "ABC of Moods"의 그림 세트가 사용됩니다. 한 어린이는 카드 중에서 모든 쾌활한 사람과 동물을 찾고 다른 어린이는 불만족스러운 등을 찾도록 요청받습니다. 그런 다음 아이들은 먼저 시각적 신호를 사용하여 얼굴에 비슷한 분위기를 묘사한 다음 분위기의 이름으로만 묘사하도록 초대합니다. 4. "장난 1분"(2과 참조) 5. "고치"(화장지 사용). 아이들은 두 팀으로 나뉘며, 임무는 친구를 "고치"로 "포장"하는 첫 번째 팀입니다. 고치는 종이를 찢으면 나비가 됩니다. 두 번째 참가자도 마찬가지입니다. 6. 게임 "비누 방울". 호스트는 비눗방울 부는 것을 흉내내고 나머지 아이들은 이 비눗방울의 비행을 묘사합니다. 아이들은 자유롭게 움직입니다. "바스트!" 명령 후 아이들은 바닥에 누워 있습니다. 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
9과

"의사소통 배우기."

표적:
아이들을 교육하다 효과적인 방법의사 소통.
작업:
의사 소통 기술의 개발, 다른 사람의 감정과 기분을 결정하는 능력, 긴장과 공격적인 경향에 반응, 감정 상태의 조화, 신체적, 정서적 자극.
수업 진행 상황:
85
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 2. "바지". 참가자들은 원 안에 서서 서로에게 공을 던지면서 모든 것을 즐겁게 이름을 지었습니다. 좋은 것으로 "바지선에 짐을 싣다". 3. "크레용 - 경주." 리더의 명령에 따라 다른 속도로 (천천히 - 빠르게) 어린이는 시트에 획을 긋습니다. 그룹의 각 어린이는 지도자가 되어야 합니다. 4. 게임 "장난의 순간"(2과 참조). 5. "장난감 요청"(Karpova E.V., Lyutova E.K.의 구두 버전). 그룹은 쌍으로 나뉩니다. 참가자 1에 대한 지시: “당신은 당신에게 정말로 필요한 장난감을 들고 있지만 당신의 친구도 그것을 필요로 합니다. 그는 당신에게 그것을 요청할 것입니다. 장난감을 가지고 다니고 정말로 하고 싶은 경우에만 버리십시오. 참가자 2에 대한 지침: "올바른 단어를 선택하고 장난감을 요청하여 당신에게 줄 수 있습니다." 6. 볼 게임 "다정하게 불러주세요"(활동 1 참조). 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!".
10과

"평화롭게 살자".

표적:
긍정적인 의사 소통 능력을 강화합니다.
작업:
자기 통제, 의지 영역, 의사 소통 기술, 다른 사람들의 감정과 기분을 인식하고 묘사하는 능력의 개발.
수업 진행 상황:
1. "여러분, 여러분, 모두 좋은 아침입니다!". 86
2. 게임 "브룩". 무작위 순서로 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 커플이 차례로 위치하여 손을 잡고 위로 올립니다. 운전자는 닫힌 손 아래를지나 자신을 위해 파트너를 선택합니다. 새로운 커플이 뒤에 서고 풀려난 참가자가 스트림에 들어가 커플을 찾는 등. 3. 게임 "이미테이션"(7과 참조). 4. 게임 "명령 듣기"(음악). 아이들은 음악에 맞춰 행진합니다. 음악이 갑자기 중단되면 호스트는 명령을 속삭여야 합니다(의자에 앉기, 손 잡기 등). 5. "Bewitched" 게임(음악에 맞춰). 어린이는 운전사 1명을 선택하고 나머지는 방에 분산됩니다. "그만!" 명령에 따라 모두가 얼어붙습니다. 운전사는 "마취한" 사람을 웃게 만들려고 하고, 성공하면 홀린 사람이 리더에 합류합니다. 6. "칭찬." 아이는 "나는 당신이 당신에 대해 무엇인지 좋아합니다 ..."라는 말로 원의 모든 구성원에게 공을 던집니다. 공을받은 사람은 같은 말로 다른 참가자에게 공을 던집니다. 7. "모두, 모두, 모두에게 감사합니다!". 87

부록 7

테이블

"진단의 투영 방법"에 따른 진단 결과

8색 눈금을 이용한 감정 상태

루셔" 운동 후
F.I. 체제 모멘트 아동의 실제 상태 리셉션 아침 식사 교사와 함께하는 수업 도보 수면 그룹 2 1 V.A. 7 4 3 1 6 4 2 P.O. 6 5 4 2 6 4 3 E.I. 6 7 6 2 5 3 4 A.T. 6 3 6 3 7 3 5 M.I. 7 2 8 1 7 7 6 N.G. 6 3 7 1 5 6 7 E.T. 6 2 6 2 6 8 8 V.I. 5 3 8 2 6 2 9 홍보 2 8 5 1 7 3 10 K.P. 3 6 6 7 4 4 색상 7과 8은 몇 번 발생합니까? 2 2 3 1 3 2 그룹 1 1 V.M. 3 4 3 1 1 1 2 S.A. 3 5 3 1 2 2 3 V.V. 4 8 2 2 5 2 4 K.M. 4 3 1 2 5 3 5 V.I. 3 4 2 3 6 2 6 G.R. 2 3 7 2 7 4 7 동부 표준시 3 2 5 2 7 3 88
8 케이아이 1 3 5 3 6 1 9 U.R. 4 4 4 1 5 2 10 동부 표준시 3 7 4 1 5 1 색상 7과 8이 발생한 횟수 0 1 1 0 2 0
표 2
"올바른 사람 선택"방법에 따른 진단 결과 No. F.I. "슬픈 얼굴" 번호 F.I. "슬픈 얼굴"의 수 그룹 2 그룹 1 1 V.A. 7 1 VM 3 2 P.O. 5 2 S.A. 5 3 E.I. 5 3 V.V. 4 4 A.T. 2 4 K.M. 3 5 M.I. 9 5 V.I. 5 6 N.G. 4 6 G.R. 2 7 E.T. 5 7 E.T. 7 8 V.I. 7 8 K.I. 2 9 홍보 8 9 U.R. 7 10 K.P. 4 10 E.T. 4 89

시예산 유치원 교육 기관

유치원 26호 "테레목"

앞으로의 계획

"유치원 교육 기관에서 미취학 아동의 정서적 영역 개발"

/나이가 들다/

개발자:

간병인

Kuzminykh VM

요시카르올라

2012년

소개

우리 세기의 어린이들에게 어떤 심리적 문제가 가장 관련이 있는지 스스로에게 묻는다면 감정 발달 문제가 확실히 첫 번째 장소 중 하나가 될 것입니다. 그리고 이것에 놀라운 것은 없습니다. 정신에 대한 부담은 이제 이전보다 비교할 수 없을 정도로 커졌습니다. 현대 생활의 리듬, 풍부한 정보, 사건과 인물의 만화경이 ​​원인입니다. 우리 아이들은 자연스럽게 이러한 어려움을 우리와 공유합니다.

최근 미취학 아동의 정서적 발달 문제는 교사와 심리학자의 관심을 점점 더 끌고 있습니다. 미취학 아동은 자신의 행동과 감정을 임의로 제어하는 ​​능력이 취학 전 아동기에 걸쳐 발달하기 때문에 특수 교육 없이 자신의 감정, 감정적 경험을 독립적으로 표현하는 방법을 모릅니다.

정서적 영역의 변화는 동기 부여뿐만 아니라 인지 영역성격, 자의식. 감정적 과정에 말을 포함시키면 그들이 더 의식적이고 일반화될 때 그들의 지적화가 보장됩니다. 나이가 많은 미취학 아동은 어느 정도 감정 표현을 통제하기 시작하여 단어의 도움으로 자신에게 영향을 미칩니다.

따라서 취학 전 연령의 정서 발달 특징을 구별하는 것이 가능합니다.

• 아이는 감정 표현의 사회적 형태를 마스터합니다.
• 아동의 활동에서 감정의 역할이 바뀌면 감정적 기대가 형성됩니다.
• 감정은 더 의식적이고, 일반화되고, 합리적이고, 자의적이며, 상황을 초월합니다.
• 도덕적, 지적, 미적 감정이 형성됩니다.

이러한 작업은 연극 활동을 위해 교실에서 해결됩니다. 게임 수업은 미취학 아동과 함께 개최되며 문학 작품의 영웅으로 "전환"하고 삶의 장면, 상황을 재생할 수 있고 기꺼이 돕습니다. 이것은 아이가 선을 행하고 다른 사람들과 자신에게 기쁨을 가져다주는 진정한 마술사가 되는 곳입니다.

게임 - 각색 서비스 효과적인 도구아이가 사는 객관적인 관계를 식별하기 위해 : 게임에서 파트너와 실제 관계를 맺기 위해 그는 자신의 고유 한 관계를 보여줍니다. 개인적인 자질그리고 감정적 경험을 드러낸다. 동시에 새로운 정서적 경험을 게임에 도입하면 (동료와의 의사 소통이나 역할 환생 등의 기쁨 경험) 어린이의 부정적인 감정 표현의 중화에 기여하고 새로운 긍정적 인 특성의 형성으로 이어집니다. 그리고 열망, 새로운 동기와 필요.

작업 과정에서 나는 미취학 아동의 정서적 영역 발달의 일반적인 측면을 연구했습니다. 나는 이 기능이 아이의 전반적인 발달, 성격 형성, 삶의 경험 형성에 얼마나 중요한지 보았습니다.

일상 생활에서 우리가 아이에게 자연스럽게 보여주는 행동 방식은 항상 생산적이지 않고 때로는 부적절하며 종종 우리 자신의 경험과 결점에 의해 제한됩니다. 따라서 미취학 아동의 정서적 영역의 발달을 위해서는이 방향으로 특별한 작업이 필요합니다.

어린 시절에 정서적 영역을 개발하기 시작하고 예측하고 책임을지고 행동을 지시하는 능력을 개발 및 훈련하면 성인이되어 자신을 관리하는 데있어 더 큰 조화와 완벽을 얻을 수 있습니다.

인간 생활의 기본 구성 요소로서 감정적 요소의 가치는 의심의 여지가 없습니다. 감정(라틴어 emover-흔들다, 흥분하다) - 이것은 주변 현실과 자신에 대한 사람의 태도를 결정하는 사람의 정신 생활의 일부입니다.

감정은 삶의 모든 사건에 수반되며 사고, 기억, 주의력, 언어와 같은 모든 정신 과정의 활동을 지시합니다. 그렇기 때문에 많은 심리학자(L.I. Bozhovich, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko , KE Izard, AN Leontiev, BG Meshcheryakov, N. Ya. Semago 등)은 사람의 감정 형성이 사람으로 발전하는 데 가장 중요한 조건이라고 주장합니다. .

S.L. Rubinstein은 하나의 동일한 프로세스가 지적, 감정적, 의지적일 수 있다고(일반적으로 발생) 언급했습니다. 그러나 그 과정의 내용이나 연령이나 개인의 특성에 따라 지적인 요소나 감성적인 요소, 의지적인 요소가 주도적인 요소가 될 수 있습니다.

일반적으로 취학 전 기간, 특히 취학 전 아동기와 관련하여 지배적이고 결정적인 것은 정서적 요소입니다.

어린 나이에 어린이의 감각 감도가 제한되거나 감각이 부족하면 인지 능력이 떨어지고 환경에 대한 관심 부족, 활동 감소, 무기력, 의사 소통을 포함한 무관심으로 이어집니다. 발달 초기 단계의 감각 박탈감은 나중에 감정 표현 불능증으로 이어집니다. 자신의 감정적 경험을 말로 표현하고 설명할 수 없고, 다른 사람의 감정을 인식하고 고려할 수 없습니다("감정적 면역").

미취학 아동의 경우 가장 특징적인 것은 정서적 불안정성, 밝기, 감정 표현의 충동성이며 점차적으로 더 큰 적응력으로 대체됩니다. 이 모든 것이 미취학 아동과의 교육적 작업의 주요 초점을 결정합니다. 즉, 아동의 삶의 정서적 내용과 감정과 그 조절을 이해하는 데 도움이 됩니다. . “정확한 의미의 감정 교육에 관해서” L.S. Vygotsky, "여기서 시급한 교육적 과제는 감정의 숙달입니다...".

아이의 감정 상태에 영향을 미치는 가장 중요한 요소는 환경임은 분명합니다. 일반적으로 아래 유치원 교육 기관의 개발 환경안전, 아동의 심리적 웰빙, 발달을 목적으로 공간을 구성하고 장비 및 기타 장비를 사용하는 것을 말합니다.

유치원 교육 기관의 환경을 구성 할 때 이미 설치 수준에서 유치원 교육 기관의 교육자 및 방법론자는 주제 개발 (즉, 의미, 개발 주제), 그러나 정서적으로 발달하는 환경,저것들. 아동의 더 성공적이고 조화로운 발달을 위한 조건으로서 아동의 감성-감각 영역의 다재다능하고 완전한 발달에 기여하는 것. 이 작업을 수행하려면 다음을 정의해야 합니다. 조건(또는 환경의 구성 요소),유치원 교육 기관의 정서적 분위기에 영향을 미칩니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

• 정서적으로 발달하는 환경의 조직에 대한 교사의 전문적인 태도 취학 전 그룹 - 정서적 지원 구성 요소환경;
• 외부환경(색상, 가구의 편의성 등) - 감정 조정 구성 요소환경;
• 어린이가 유치원 그룹에 머무르는 과정을 결정하는 정권 순간 - 감정 안정 성분환경;
• 다양한 어린이 활동 - 게임, 활동, 놀라운 순간 - 감정적 활성화 성분다우 환경;
• 마지막으로 취학 전 교육 기관의 생활을 조직하는 규범에 의해 제공되지 않지만 심리학자와 의사가 권장하는 조건-아이들과 함께 심령 체조 운동 수행, 또는 감정 훈련 구성 요소환경.

이러한 각 조건에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

환경의 정서적 지지 요소

방법론자, 교육자는 어린 아이들 그룹에서 최적의 정서적 분위기를 조성하기 위해 교육적 행동의 목표와 목표를 정서적 발달 방향(흥분, 이완, 경험, 정서적으로 풍부한 의사 소통의 조직)과 연관시키는 방법을 배울 필요가 있습니다. 어른과 함께 있는 아이 등

일반은 무엇입니까 교육적 목표교육자, 음악 작업자, 방법론자가 제공해야 합니까?

첫 번째 단계에서 - 유치원 교육 기관에 대한 아동의 적응 :

• 아동과의 정서적 접촉 확립;
• 그를 주변에서 일어나는 사건에 참여시키기: "(이름), 나를 봐", "잠시 나에게로 오세요", "장난감이 무엇을 하는지 보여주세요" 등.
• 들어오는 어린이와 관련하여 어린이 그룹에서 긍정적 인 정서적 분위기를 조성합니다.
• 그룹에 정서적으로 따뜻한 분위기를 제공합니다.
• 어린이의 긍정적 인 태도 형성, 유치원 교육 기관에있는 상황의 수용 등

다음 시간 동안 어린이의 삶을 조직하는 과정에서 :

• 유치원 교육 기관 그룹에서 정서적 안정의 분위기 조성;
• 그의 "나"에 대한 긍정적 인 이미지의 아이 형성;
• 아이들이 야외 게임, 재미에서 정서적 경험(기쁨, 놀람 등)을 공유하도록 격려합니다.
• 주의를 기울이고 성인의 표정과 몸짓, 그의 억양에 반응하는 능력의 발달;
• 성인과의 공동 활동에 대한 열망과 준비를 강화합니다.
• 아이들에게 서로 이름을 부르고, 인사하고, 작별 인사를 하고, 동정을 표하고, 동정을 나타내도록 가르칩니다.
• 아동의 감정 상태를 반영하는 행동으로 기술과 능력의 발달;
• 부모-자식 관계의 최적화 촉진, 엄마, 아빠, 사랑하는 사람 등에 대한 좋은 태도 유지

감정 조절 환경 구성 요소

감정 조절 부품을 배치할 때 환경다음 상황이 고려됩니다.

컬러 솔루션그룹에서는 인식을 위해 차분해야하지만 단조롭지 않아야합니다. 침실, 탈의실, 식사시 등 환경의 미학을 돌보십시오.

음악적 배경그룹에서 그는 또한 일반적인 동요뿐만 아니라 고전 작품, 민속 음악과 같은 해당 음악을 만듭니다.

유치원 분위기에서 어린이 한 명 한 명이 편안함을 느낄 수 있도록 교사는 어린이의 삶의 조직에 대해 생각합니다. 옷을 벗을 때 사물함을 사용하는 것이 편리한지, 화장실의 수도꼭지가 너무 빡빡하지 않은지, 다양한 장난감이 있는지, 등.

이를 위해서는 두 가지를 염두에 두어야 합니다. 첫 번째는 아동의 감정 및 감각 발달을 최적화하는 데 도움이 되는 그룹을 위한 장비를 구입하는 것입니다. 그리고 두 번째는 기존의 인테리어와 장비를 감성적, 발달적 지향성을 강화하기 위해 수정하는 것이다.

따라서 정서적 이완을 제공하고 정서적 스트레스를 해소하는 교육적 과제는 어린이의 운동 활동 영역, 센터 "모래 물", 미술 코너에서 해결됩니다.

게임 수업에 대한 어린이의 정서적 반응과 공동 게임 참여 욕구를 유도하는 작업을 수행하는 교육자는 게임 모터 모듈, 게임 "거실", 게임 개발 센터 등을 사용합니다.

따라서 감정적으로 조정되는 환경은 아동에게 다양한 감정을 유발하고 아동 자신이 실제로 자신의 상태를 제어하지 않기 때문에 정서적 스트레스를 완화하는 데 도움이 됩니다. 그러나 환경이 아이에게 안정감과 안정감을 주는 것도 똑같이 중요합니다.

정서적으로 안정시키는 환경 요소

A. Maslow의 잘 알려진 피라미드에서 기본적인 인간의 필요에 대한 두 번째 만족의 수준이 안정성의 조직, 사건의 예측 가능성, 질병과 같은 위협으로부터의 자유로 이해되는 보안 및 보호의 필요성이라는 것은 우연이 아닙니다. , 두려움과 혼돈.

Maslow는 안전과 보호의 필요성이 어린 아이들에게서 가장 쉽게 관찰된다고 믿었습니다. 미취학 아동은 주변 환경이 바뀌면 불안을 경험하고 감정으로 변합니다. 처음에는 유치원 교육 기관으로, 그 다음에는 학교로 전환하는 동안 어린이의 적응 기간의 어려움을 모든 사람이 알고 있다는 것은 우연이 아닙니다. 보안 요구 사항을 충족시키는 특정 보증인은 미취학 아동에게 특정 체제 순간이 있다는 것입니다.

일일 정권- 이것은 다양한 활동, 수면, 휴식, 규칙적이고 고칼로리 식사, 개인 위생 규칙의 이행의 특정 기간 및 교대입니다. 체계적인 실행 필요한 조건일일 요법의 올바른 구성을 위해 어린이의 복지에 기여하고 신경계의 기능 상태를 높은 수준으로 유지하며 신체의 성장 및 발달 과정에 긍정적 인 영향을 미칩니다.

동시에 반복성은 음식, 수면, 산책, 수업과 같은 정권 순간의 존재와 같은 형태로 관찰되어야하지만 내용은 서로 달라야합니다. 이러한 차이의 정도는 발생하는 사건의 강도와 어린이의 상태에 따라 다릅니다. 후자가 흥분하면 증가하는 정서적 강도를 줄이는 데 도움이 될 덜 인상적인 수업을 진행하는 것이 좋습니다.

그러나 요법의 존재는 어린이가 유치원 교육 기관에 머무르는 것을 전통적이고 일상적인 것 이상으로 만들 수 있으며 정서적 발달 환경의 가장 중요한 특성 중 하나인 다양한 감정을 경험하게 됩니다.

감정적으로 활성화되는 환경 구성 요소

감정 상태의 활성화는 "인정의 기쁨"이 발생하거나 새롭고 특이한 것을 만날 때 발생합니다(그러나 어린이에게는 두렵지 않음). 대부분의 경우 아동 경험의 정서적 활성화는 놀이 활동에서 발생합니다. 게임은 미취학 아동을 위한 주요 활동입니다. 단순한 것에서 시작하여 가장 복잡한 것으로 끝나는 정신 과정이 적극적으로 형성되거나 재건되는 것은 이 활동에서입니다. 여기서 상상력이 발달합니다. 심리적 기초주제를 새로운 것을 창조할 수 있게 하는 창의성; 게임은 다른 활동을 위한 기반을 마련합니다.

따라서 교육자는 의도적으로 다음을 포함해야 합니다. 게임과 게임,아동의 감성-감각 영역의 활성화와 최적화에 중점을 둡니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

• 감정을 축적하는 아이들과의 게임;
• 또래 및 성인과의 정서적 의사소통을 위한 게임;
• 부정적인 감정을 극복하는 게임;
• 정서적 스트레스 해소, 휴식을 위한 게임;
• 어린이와 타인의 공감 능력 개발을 위한 게임.

따라서 미취학 아동의 감성 발달에서 게임의 중요성을 과대 평가하는 것이 실제로 불가능하다는 것이 분명합니다. 그러나 위에서 언급한 바와 같이 아이에게 경험하는 것뿐만 아니라 이러한 경험의 양상, 즉 감정적으로 발달하는 환경의 다음 조건으로 인도하는 강도를 인식하도록 가르칠 필요가 있습니다.

환경의 감정 훈련 구성 요소

정신 체조는 아동의 정신(인지 및 감정-개인 영역)의 다양한 측면의 발달 및 교정을 목표로 하는 특수 수업입니다. 특히 이러한 활동은 과도한 피로, 피로, 안절부절, 화를 잘 내는 성격, 폐쇄적인 성격 등을 가진 아동에게 필요합니다.

그러나 정신신체적 이완 및 예방으로서 건강한 아이들과 함께 이러한 일련의 운동을 하는 것도 똑같이 중요합니다. 또한 지적 또는 정신 정서적 부하가 높은 수업이 계획되는 날에는 심리 체조 단지를 포함해야합니다.

심리체조 수업의 주요 목표는자신의 감정 영역을 관리하는 기술 습득: 어린이가 자신과 다른 사람의 감정을 이해하고 인식하고 올바르게 표현하고 완전히 경험하는 능력을 개발합니다. 이를 위해 각 교사는 다음과 같은 방법론적 과제를 해결해야 합니다. :

• 다른 사람들의 감정 표현에 대한 어린이의 관심을 고정하기 위해;
• 다른 사람의 감정을 모방하여 재생산합니다.
• 이러한 감정의 표현으로 근육 감각에주의를 기울이십시오.
• 감정의 근육 표현을 분석하고 구두로 설명합니다.
• 주어진 운동에서 감정의 반복적인 재생산;
• 감각 조절.

요약하면 다음과 같습니다. 우선, 유아가 유아원에서 보낸 시간을 고려할 때 유아기에 대한 기쁨의 경험, 긍정적인 감정의 자극이 삶의 조직화에서 지배적인 방향 중 하나가 되어야 한다는 것이 명백해진다. 유치원 교육 기관.

또한 그룹에서 정서적으로 발달하는 환경을 조성하는 교사는이 작업의 다양성을 인식하고이 방향으로의 활동을 결정하는 조건으로 유치원 교육 기관 공간의 조직에 중점을 두어야합니다. 감정적으로 조정하고, 정서적으로 안정시키고, 감정적으로 활성화하고, 마지막으로 감정적으로 훈련하는 요소환경.

따라서 아동의 개인 및 성격 발달의 각 단계는 부당한 가속 없이 온전히 살아나야 다음 발달 단계를 위한 견고한 토대가 됩니다. 일반적으로 취학 전, 특히 취학 전 아동기에 지배적이고 결정적인 것은 정서적 요소입니다. 이 사실을 받아들이면 유치원 기관의 환경을 보다 최적화되고 의도적으로 설계하는 데 도움이 됩니다.

나탈리아 오스트로브스카야
취학 전 교육 기관에서 미취학 아동의 정서적 영역 개발

연방 주 교육 표준 취학 전의교육은 신체적, 정신적 건강을 보호하고 강화하는 최우선 과제 중 하나입니다. 어린이들. 정신 건강의 필수 요소 아이들은 감정의 영역이다.

감정에 큰 역할을 하다 아동 발달: 훈련의 효과를 결정하고, 창의적, 노동, 교육 활동, 아동과 동료의 관계 형성에 참여하십시오.

장시간 시스템 취학 전의러시아 교육

주로 교육 제공에 중점을 둡니다. 아동 발달. 어디에서 감정 발달종종 거의 주목을 받지 못했다. L. A. Abramyan, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, T. A. Repina를 포함한 많은 국내 작가들에 따르면, 감정의 영역의 중요한 구성 요소입니다 미취학 아동의 발달, 의사 소통이 없기 때문에 참가자가 없으면 상호 작용이 효과적이지 않습니다. 할 수있는: 먼저, 이해하다 상대방의 감정 상태둘째, 귀하의 감정. 이해하기 감정그리고 감정은 또한 성장하는 사람의 성격 형성에 중요한 포인트입니다.

미취학 아동의 정서적 영역 발달교육 과정의 조직 및 구현에서 우선 순위입니다. 그 결정적인 역할 개발교육자 자신의 기분에 속하며, 그의 행동의 감정.

교육자가 주제의 생성에만 초점을 맞추는 것은 매우 중요합니다. 개발 환경, 하지만 또한 그룹의 정서적 및 개발 환경. 다재다능하고 성취감을 주는 환경 미취학 아동의 정서적 감각 영역의 발달(어떻게 자귀더욱 성공적이고 조화로운 개발).

감정적으로 발전하는환경에는 다음이 포함됩니다. 구성품:

첫 번째 구성 요소는 교사와 어린이의 상호 작용입니다. 중요한 요소는 감정적으로- 교육자의 개인 특성 및 연설. 교육자의 감동적인 연설, 어린이를 대하는 세심하고 친근한 태도는 긍정적인 태도를 만들기 위해 고안되었습니다.

둘째, 구성 요소 감정적으로 발전하는환경은 그룹 내부의 디자인입니다(유리한 색상 디자인, 편안한 가구, 편안한 온도 조건, 그룹의 공간 솔루션은 특별히 조직된 구역의 존재입니다. 어느: "고독의 코너", "분위기 코너"등.). 만들 때 "분위기 코너"색상과 분위기는 상호 연결되어 있으므로 색상 선택에 특별한주의를 기울일 필요가 있습니다. 그룹의 음악적 배경은 일반적인 동요뿐만 아니라 클래식, 민속 음악 등 적절한 음악으로 만들어집니다.

세 번째 구성 요소는 감정적으로 활성화

교육자와 어린이의 공동 활동. 에 포함

가장 먼저 다른 유형게임 및 연습 미취학 아동의 정서적 발달.

게임이 적극적으로 형성되거나 정신적으로 재건됩니다.

간단한 것부터 가장 복잡한 것까지 다양한 프로세스.

아이들의 정서적 웰빙 개발정신 체조 운동을 촉진합니다. 이 상태, 그렇지 않다

유치원 교육 기관의 삶을 조직하는 규범에 의해 제공되지만

E. A. Alyabyeva, M. I. Chistyakova에 따르면 정신 체조,

특별한 수업(에뛰드, 게임, 개발및 아동 정신의 다양한 측면의 교정

(그의 인지와 감정적이고 개인적인 영역) .

정신 체조 수업의 주요 목표는 기술을 마스터하는 것입니다.

그것의 관리 감정의 영역: 아이들의 능력 발달

이해하다, 자신과 타인을 인식하다' 감정, 정확하게 표현하고

완전한 경험.

효과적인 영향 정신 상태 어린이들치료 및 예방 조치 수행(수경화 절차, 정신 훈련, 긴장과 스트레스를 완화하는 이완 일시 중지. 개인이 수행하는 모방 및 판토미믹 연구 감정 상태(기쁨, 놀람, 흥미, 분노 등 신체적, 정신적 만족 또는 불만족의 경험과 관련된 기타. 아이들은 스케치의 도움으로 표정, 몸짓, 자세, 걸음걸이를 통한 표현적 움직임의 요소를 알게 됩니다.

따라서 조직에 대한 접근 방식을 연구한 후 미취학 아동의 정서적 영역 발달, 나는이 방향으로 조직 된 심리학 및 교육학 작업이 풍부 할뿐만 아니라 미취학 아동의 감정적 경험뿐만 아니라 개인적인 단점을 제거하기 위해 개발.

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