외국어 시험 구술 부분 과제 평가 기준

작업 2(최대 - 5점).

5개의 질문 각각은 개별적으로 평가됩니다.

작업 3 및 4(사진 설명 및 두 장의 사진 비교) - 한 작업에 대해 7점(최대 - 14점).

*메모. 수험자가 "커뮤니케이션 문제 해결" 기준에 따라 0점을 받으면 전체 과제를 0점으로 평가합니다.

부록 4.

영어. 구강 부분입니다. 과제 1 "텍스트 소리내어 읽기"에 대한 추가 채점 체계

영어. 구강 부분입니다. 과제 2에 대한 추가 채점 체계(조건부 질문 대화).

전문가의 이름 ____________________________________________ 전문가 코드 ____________________

영어. 구강 부분입니다. 과제 3에 대한 추가 평가 계획(사진 설명).

전문가의 이름 ____________________________________________ 전문가 코드 ____________________

영어. 구강 부분입니다. 작업 4에 대한 추가 등급 체계(두 사진의 비교).

전문가의 이름 ____________________________________________ 전문가 코드 ____________________

의사 소통 능력과 그 구성 요소는 국내외 방법론적 전통에서 서로 다른 과학 및 실제 학교에 의해 다소 다르게 해석되지만 그럼에도 불구하고 대부분 언어-방법론적 설명에 동의합니다. 자세한 비교 분석은 V.V. Safonova를 참조하십시오. 의사소통 능력: 방법론적 목적을 위한 다단계 기술에 대한 현대적 접근. - M .: Euroshkola, 2004.

외국어로 된 중등 (완전) 일반 교육의 주 교육 표준의 연방 구성 요소 // 외국어로 된 새로운 주 표준. 2-11 학년 / 문서 및 의견 교육 - M .: AST. Astrel, 2004. p. 93.

초등 일반, 기본 일반 및 중등(완전) 일반 교육의 주 교육 표준의 연방 구성요소, 2004.

M.V. Verbitskaya 참조. 외국어로 된 통일 국가 시험에서 구두 말하기 능력 검증. - .. 연방 교육 측정 연구소: 연구소 5주년 기념 기사 모음 / ed. A.G. 에르쇼바, G.S. 코발레바. - M., EKSMO, 2007.S. 98-107.

GEF 2012

솔로보바 E.N., 로도만첸코 A.S. 영어로 된 국제 시험에서 독어 능력의 통제 형태 .- // 학교에서의 외국어, 2013, No. 2, pp. 39-46.

첫 번째 숫자는 외국어로 된 시험의 구두 부분의 과제 번호를 매겨 과제 번호를 나타냅니다. 작업 1 - 텍스트를 소리내어 읽기, 작업 2 - 질문; 작업 3 - 사진 설명, 작업 4 - 두 사진 비교. 두 번째 숫자는 특정 옵션을 나타냅니다.

세 번째 숫자는 일반적으로 분석 중인 학생의 특정 답변을 나타냅니다.

외국어 평가 기준(영어)

말하기:

- 독백

"5" - 학생은 과제에서 공식화된 의사 소통 과제에 따라 독백 진술(설명, 이야기)을 논리적으로 구축합니다. 어휘 단위와 문법 구조가 적절하게 사용됩니다. 거의 오류가 없습니다. 학생의 연설은 명확합니다. 거의 모든 소리가 올바르게 발음됩니다.

정확한 억양이 관찰됩니다.

"4"-학생은 과제에서 공식화 된 의사 소통 과제에 따라 독백 진술 (설명, 이야기)을 논리적으로 작성합니다. 사용된 어휘 단위와 문법 구조는 설정된 의사 소통 작업에 해당합니다. 학생이 자신의 말을 이해하는 데 방해가 되지 않는 어휘 또는 문법적 실수를 합니다. 학생의 말은 명확하고 학생은 음소 오류를 범하지 않습니다.

"3"-학생은 과제에서 공식화 된 의사 소통 과제에 따라 논리적으로 독백 진술을 작성합니다. 그러나 진술이 항상 논리적인 것은 아니며 반복이 있습니다. 어휘 및 문법 오류가 있어 이해하기 어렵습니다. 연설은 일반적으로 명확하고 학생은 일반적으로 정확한 억양을 관찰합니다.

"2" - 통신 작업이 완료되지 않았습니다. 이해하기 어렵게 만드는 수많은 어휘 및 문법 오류가 발생합니다. 많은 수의 음소 오류.

- 대화 형식

"5" - 학생은 의사 소통 작업에 따라 논리적으로 대화 의사 소통을 구축합니다. 파트너와의 구두 상호 작용 기술을 보여줍니다. 대화를 시작, 지원 및 종료할 수 있습니다. 어휘 단위와 문법 구조는 설정된 의사 소통 작업에 해당합니다. 거의 오류가 없습니다. 연설은 명확합니다. 거의 모든 소리가 올바르게 발음되고 올바른 억양이 관찰됩니다.

"4"-학생은 의사 소통 작업에 따라 논리적으로 대화 의사 소통을 구축합니다. 일반적으로 파트너와의 구두 상호 작용 기술을 보여줍니다.

대화를 시작, 유지 및 종료할 수 있습니다. 사용된 어휘와 문법 구조는 할당된 의사 소통 작업에 해당합니다. 이해를 방해하지 않는 일부 어휘 및 문법 오류가 발생할 수 있습니다.

연설은 명확합니다. 거의 모든 소리가 올바르게 발음되고 올바른 억양이 일반적으로 관찰됩니다.

"삼" - 학생은 의사 소통 과제에 따라 논리적으로 대화 의사 소통을 구축합니다. 그러나 학생은 대화를 유지하려고 하지 않습니다. 사용된 어휘 단위와 문법 구조는 설정된 의사 소통 작업에 해당합니다. 음소, 어휘 및 문법 오류로 인해 어려움을 겪지 않습니다.

의사 소통. 그러나 어휘 사용에는 위반 사항이 있습니다. 약간의 심한 문법적 실수가 있습니다.

"2" - 통신 작업이 완료되지 않았습니다. 학생은 대화식 의사 소통을 구축하는 방법을 모르고 대화를 유지할 수 없습니다. 극히 제한된 어휘가 사용되며, 이해하기 어렵게 만드는 수많은 어휘 및 문법 오류가 발생합니다. 많은 수의 음소 오류.

참고: 구두 답변이 끝나면 답변에 대한 간략한 분석이 제공되고 동기 평가가 발표됩니다. 다른 학생을 유치하여 답변을 분석하고, 성찰하고, 평가를 제공하는 것이 가능합니다.

청취:

« 5 "- 의사소통 문제가 해결되고 학생이 각 수업의 프로그램 요구 사항을 충족하는 외국어 스피치의 내용을 완전히 이해합니다.

« 4 »- 의사소통 과제가 해결됨과 동시에 학생은 수업에서 듣는 내용의 이해에 영향을 미치지 않는 특정 세부 사항을 제외하고 주어진 수업의 프로그램 요구 사항을 충족하는 외국어 연설의 내용을 이해했습니다. 일반.

« 3 "- 의사 소통 과제가 해결되었으며 동시에 학생들은 주어진 수업의 프로그램 요구 사항에 해당하는 외국어 연설의 주요 의미 만 이해했습니다.

« 2 "- 학생이 이 수업의 프로그램 요구 사항을 충족하는 외국어 연설의 의미를 이해하지 못했습니다.

독서:

« 5 »- 의사 소통 과제가 해결됨과 동시에 학생이 과제에서 제공한 책에서 읽은 외국어 텍스트의 내용을 완전히 이해하고 이해했으며 학생의 읽기가 이 수업의 프로그램 요구 사항을 충족합니다.

« 4 »- 의사 소통 과제가 해결되는 동시에 학생은 이 텍스트의 이해에 영향을 미치지 않는 세부 사항 및 세부 사항을 제외하고 읽은 외국어 텍스트의 내용을 이해하고 이해했습니다. 과제, 학생들의 읽기는 이 수업의 프로그램 요구 사항을 충족합니다.

« 3 »- 의사 소통 과제가 해결됨과 동시에 학생이 과제에서 제공한 책에서 읽은 외국어 텍스트의 주요 아이디어를 이해하고 이해했으며 학생의 읽기는 기본적으로 이 수업의 프로그램 요구 사항을 충족합니다.

« 2 »- 의사 소통 과제가 해결되지 않았습니다. 학생이 과제에서 제공한 책에서 읽은 외국어 텍스트의 내용을 이해하지 못했고 학생의 읽기가 이 수업의 프로그램 요구 사항과 일치하지 않습니다.

분석을 통한 견적은 다음 수업에서 학생들의 관심을 끌며 오류를 해결하고 격차를 제거 할 계획입니다.

프로젝트:

프로젝트는 학년 내내 통제의 한 형태로 사용됩니다. 1 학년 - 프로젝트는 본질적으로 교육적이며 2 학년 - 2 개의 필수 프로젝트, 3 - 4 학년 - 연간 3 개의 프로젝트입니다. 프로젝트 평가는 프로젝트 시작 전에 공동 활동에서 개발한 기준에 따라 수행됩니다. 프로젝트는 프로젝트에 대한 총 점수의 백분율로 평가된 다음 5점 척도로 전환됩니다. 프로젝트의 마크는 저널에 기록됩니다.

초등학생의 능력을 평가하는 기준

(영어)

9-10 세 어린이에게 영어를 가르 칠 때 교육 활동, 발음, 문법, 어휘 능력 및 말하기 능력의 직접적인 통제에 대해 이야기하는 것은 거의 가치가 없습니다. 동시에 초등학교 시간 일정에 포함된 모든 일반 교육 과목뿐만 아니라 외국어 수업도 일정한 학습 시간 간격(분기, 6개월, 년)으로 평가해야 합니다.현재의: 현재 제어하는 ​​동안 제어 수업에 중점을 두지 않고 ZUN 검사는 장난스럽고 방해가 되지 않는 방식으로 수행됩니다. (ZUN 어휘, 문법, 철자 제어);중간고사: (분기 말에 듣기, 읽기, 말하기 또는 쓰기)

결정적인: 학생의 말하기 능력을 모니터링하고 평가하기 위한 중요한 조건은 다음 조건을 준수하는 것입니다. 제어 과제로 제공되는 과제의 특성은 학생에게 잘 알려져 있어야 합니다. (학년말에 모든 유형의 연설 활동 통제). 검증(통제) 작업의 결과는 5점 척도로 평가됩니다.

3학년 학생의 기술 및 능력 평가 기준

독백 형식 말하기 평가 기준

평가 대응 특성

학생은 과제에서 공식화된 의사 소통 과제에 따라 독백 진술(설명, 이야기)을 논리적으로 구축합니다. 어휘 단위와 문법 구조가 적절하게 사용됩니다. 거의 오류가 없습니다. 학생의 연설은 이해할 수 있습니다. 연설 스트림의 거의 모든 소리가 올바르게 발음되고 올바른 억양 패턴이 관찰됩니다. 발화의 양은 최소 5구절입니다.

학생은 과제에서 공식화된 의사 소통 과제에 따라 독백 진술(설명, 이야기)을 논리적으로 구축합니다. 사용된 어휘 단위와 문법 구조는 설정된 의사 소통 작업에 해당합니다. 학생은 자신의 연설을 이해하는 데 방해가 되지 않는 몇 가지 어휘 및 문법 실수를 합니다. 학생의 말은 명확하고 학생은 음소 오류를 범하지 않습니다. 발화의 양은 최소 5구절입니다.

학생은 과제에서 공식화된 의사 소통 과제에 따라 독백 진술(설명, 이야기)을 작성합니다. 그러나: - 발언이 항상 논리적인 것은 아니며, 반복이 있습니다. - 이해하기 어렵게 만드는 어휘 및 문법 오류가 발생합니다. 응답자의 연설은 일반적으로 이해할 수 있으며 학생은 주로 억양 패턴을 관찰합니다. 발화의 볼륨이 5구 미만입니다.

의사 소통 작업이 완료되지 않았습니다. 답변의 내용이 작업에 설정된 의사 소통 작업과 일치하지 않습니다. 이해하기 어렵게 만드는 수많은 어휘 및 문법 오류가 발생합니다. 음성 오류가 많기 때문에 말은 귀로 잘 인식되지 않습니다.

대화 형식 평가 답변의 특성

학생은 의사 소통 과제에 따라 논리적으로 대화 의사 소통을 구축합니다. 학생은 파트너와의 언어적 상호작용 기술과 능력을 보여줍니다. 그는 대화를 시작하고, 지원하고, 끝낼 수 있습니다. 사용된 언어 자료는 제공된 KZ에 해당합니다. 어휘 및 문법 오류가 거의 없습니다.

학생의 연설은 이해할 수 있습니다. 그는 음소 오류를 만들지 않고 연설의 흐름에서 거의 모든 소리를 올바르게 발음하고 올바른 억양 패턴을 관찰합니다. 진술의 양은 양쪽에 최소 3-4개의 발언입니다. 4 학생은 의사 소통 과제에 따라 논리적으로 대화 의사 소통을 구축합니다. 학생은 전체적으로 파트너와의 언어 상호 작용 기술과 능력을 보여줍니다. 그는 대화를 시작하고, 지원하고, 끝낼 수 있습니다. 사용된 어휘 및 문법 구조는 명시된 단축 코드에 따릅니다. 이해를 방해하지 않는 일부 어휘 오류가 있을 수 있습니다. 음성은 이해할 수 있습니다. 음소 오류가 없으며 음성 스트림의 거의 모든 소리가 올바르게 발음되며 기본적으로 올바른 억양 패턴을 관찰합니다. 명령문의 볼륨은 주어진 것보다 적습니다. 각 면에 3-4개의 복제본이 있습니다. 3 학생은 KZ에 따라 논리적으로 대화를 구성합니다. 그러나 그는 대화를 유지하려고 하지 않습니다. 사용된 LE 및 GS는 공급된 단락에 해당합니다. 음소, 어휘 및 문법 오류는 의사 소통을 방해하지 않습니다. 그러나: - 어휘 사용에 위반이 있습니다. - 약간의 심각한 문법적 실수가 있습니다. 일반적이고 간단한 단어는 올바르게 발음되지 않습니다. 명령문의 볼륨은 주어진 것보다 적습니다. 각 면에 3-4개의 복제본이 있습니다. 2 단락이 실행되지 않았습니다. 학생은 대화식 의사 소통을 구축하는 방법을 모르고 대화를 유지할 수 없습니다. 극히 제한된 어휘가 사용되며, 이해하기 어렵게 만드는 수많은 어휘 및 문법 오류가 발생합니다. 음성 오류가 많기 때문에 말은 귀로 잘 인식되지 않습니다. 학생 읽기 평가 기준

등급 판독 특성

그는 규칙을 읽는 데 능숙하며 실제로 실수하지 않습니다. 읽기 속도는 유창하고 자연스럽습니다(자연에 가깝습니다). 그는 사소한 실수를 저지르고 쉽게 스스로 수정합니다. 학습된 모든 읽기 규칙의 숙달을 보여줍니다. 학생은 텍스트의 내용을 완전히 이해하고 텍스트에 대한 모든 과제를 완료했습니다.

그는 읽기 기술에 능숙하고 읽기의 일반적인 이해를 방해하지 않는 학습 자료 내에서 2-4개의 실수를 범하고 스스로 수정할 수 있습니다. 작은 멈춤과 함께 일정한 속도로 읽기. 학생은 세부 사항을 제외하고 텍스트의 내용을 이해하고 텍스트에 대한 작업의 2/3를 완료했습니다.

말의 속도는 낮고 눈에 띄는 일시 중지가 있습니다. 간단한 음성 모델을 사용합니다. 그녀는 많은 실수를 하고 때때로 그녀의 독해력을 방해합니다. 학생은 텍스트의 주요 내용만 이해하고 텍스트에 대한 과제의 1/3을 완료했습니다.

읽은 내용의 의미를 이해하는 데 방해가 되는 심각한 오류가 많이 있습니다. 읽기율이 낮습니다. 읽기 규칙을 알지 못하며 읽기 이해를 방해하는 심각한 오류를 많이 범합니다. 읽는 속도가 매우 느립니다.

학생 듣기 평가 기준

평가 응답 특성

학생들은 귀로 텍스트의 내용을 완전히 이해하고 텍스트의 모든 작업을 완료했습니다. 완전한 이해(90~100%) 청취한 텍스트에 대한 질문에 답변할 때 허용되는 최대 의미 오류 수(왜곡, 누락, 정보 추가) - 1. 최대 문법 오류 수 - 1.

학생들은 귀로 세부 사항 없이 텍스트의 내용을 이해하고 과제의 2/3를 완료했습니다. 내용의 70% 이상 이해, 들은 텍스트에 대한 질문에 대한 답변 시 의미 오류(왜곡, 누락, 정보 추가)의 최대 허용 개수는 2개입니다. 문법 오류의 최대 개수는 2개입니다.

학생들은 내용의 세부 사항을 약간 왜곡하고 텍스트의 주요 의미만 귀로 이해하고 과제의 1/3을 완료했습니다. 내용의 50% 이상을 이해합니다. 청취한 텍스트에 대한 질문에 답변할 때 허용되는 최대 의미 오류(왜곡, 누락, 정보 추가) 수는 2개입니다. 문법 오류의 최대 수는 4개입니다.

학생들은 텍스트의 내용을 이해하지 못했고 텍스트의 과제를 올바르게 완료하지 못했습니다. 내용의 50% 미만이 이해됩니다. 들은 텍스트에 대한 질문에 답할 때 허용되는 의미론적 오류의 최대 개수는 3개 이상입니다. 문법적 오류의 최대 개수는 5개입니다.

학생 작문 평가 기준

올바르게 완료한 작업의 양(총 작업량의 %)을 표시하십시오. 5 75% 초과 학생이 문법적으로 4개의 작업을 올바르게 완료했습니다. 4 65-75%를 초과하지 않음 학생은 3개의 작업을 완료했으며 2-3개의 문법적 실수를 범했습니다. 3 50% -65%를 초과하지 않음 학생은 4-5개의 문법적 실수를 하고 1개의 과제를 완료했습니다. 2 25%를 초과하지 않음 학생은 과제를 올바르게 완료하지 않았습니다.

2015

말하기를 평가하는 주요 기준은 의사 소통 작업의 수행입니다(1). 여기에서 학생이 과제에 어떻게 대처했는지 평가됩니다(예: 새 학생 만나기, 친구에게 인사하기, 생일 축하하기, 애완동물에 대해 이야기하기 등). 그는 이 상황에서 무슨 말을 해야 하는지 이해합니까? 이 기준에 따라 작업이 완료되지 않은 경우 커뮤니케이션이 이루어지지 않은 것이므로 실제로 완료되지 않은 것으로 간주하여(0점 처리) 다른 기준에 따라 평가하지 않습니다.

다음 단계에서 말하기 평가에는 대화 및 독백 말하기에 대한 다양한 접근 방식이 포함됩니다.

대화를 분석할 때 대담자와의 상호 작용 기준을 평가해야 합니다(2). 아이들이 배운 대사를 암기해서 자동으로 복습하려고 하지 말고 대화를 유지하고, 상대방의 말에 반응하고, 서로를 바라보고, 상대방의 반응을 고려하고, 다시 물어보는 것이 중요합니다.

독백을 평가할 때 기준 2는 적용되지 않지만 독백에서는 내용의 변형 가능성이 더 많기 때문에 독백 (3)에 대해 내용 기준을 도입합니다.

이미 언급했듯이 교육의 초기 단계에서는 언어 수단을 숙달하고 이를 작동하는 기술의 형성에 많은 관심을 기울입니다. 그렇기 때문에 어휘 및 문법적 언어의 정확성(4), 발음 규범의 준수(5), 언어의 억양적 정확성(6)의 세 가지 기준에 따라 이 측면을 평가하는 것이 제안됩니다.

말하기 평가 기준에 대한 채점 시스템

대화식 연설 평가

독백 연설 평가

초등학교 졸업자를 위한 영어로 최종 작업

최종 작업의 목적은 영어로 초등학교 졸업생의 계획된 결과의 성취도를 평가하는 것입니다. 최종 작업은 서면과 구두의 두 부분으로 구성됩니다. 구술 부분은 필기 시험 전후의 수업에서 필기 부분과 별도로 수행됩니다.

기말고사는 학생들의 영어 의사소통 능력을 종합적으로 평가하기 위한 것이므로 필기 부분은 듣기, 읽기, 어휘, 문법, 쓰기, 구술 부분-말하기 문제로 구성됩니다(아래 표 1 참조). 시험의 내용은 초등학교에서 외국어 공부의 목표와 영어로 된 초등 교육의 계획된 결과에 따라 결정됩니다.

본 프로그램에서 제안하는 초등교양학교 AY과정의 기말고사는 초등교양의 대략적인 프로그램과 계획된 결과와 완전히 일치하며, 학생들이 어떤 교과서를 공부하든 기말고사로 활용될 수 있다.

초등학교 영어 프로그램 마스터링의 계획된 결과에 따라 최종 작업에서 제안된 과제는 기본 및 고급의 두 가지 난이도를 나타냅니다.

기본 통제과제 수준은 기초학교에서의 지속적인 교육을 위해 필요한 영어 필수 준비수준에 해당한다. 모든 학생은 능력이 있으며 초등학교를 마칠 때까지 이 수준에 도달해야 합니다. 기본 수준의 기술과 기술은 "졸업생이 배울 것"이라는 문구로 계획된 결과에 표시됩니다.

통제 과제의 증가 된 수준은 능력, 근면, 주제에 대한 관심으로 인해 달성 할 수있는 더 높은 수준의 준비를 가진 학생들을 위해 설계되었습니다. 고급 수준의 기술과 기술은 계획된 결과에 "졸업생은 배울 기회가 있습니다."라는 문구로 표시됩니다.

표 1. 유형, 통제 대상 및 복잡성 수준별 작업 분포

최종 작업에서는 다음 유형의 작업이 사용됩니다.

· 여러 개의 제안된 답 중에서 하나만 정답을 선택해야 하는 답안 선택 작업(21개 작업 중 16개 작업)

· 연결된 텍스트를 완성하기 위해 한 단어 형식의 짧은 답변 작업(21개 중 1개);

· 개인 이름 목록과 청취된 텍스트에 포함된 문자에 대한 정보 간의 대응 관계를 설정하기 위한 할당(1/21);

· 자세한 답변이 필요한 개방형 작업(21개 중 3개).

전체 작업의 모든 작업을 완료하기 위한 기본 점수의 최대 수는 50입니다. 다양한 작업 간의 점수 분포는 이 단계에서 학습 목표의 자연스러운 우선 순위를 반영합니다. 초등학교 외국어 교육의 기본 원칙 중 하나가 구술 전진의 원칙이고 구술 능력에 각별한 주의를 기울이기 때문에 말하기 능력을 조절하는 2가지 과제를 성공적으로 완수하기 위해서는 초등학교 졸업 학교는 20점을 받을 수 있습니다. 듣기 및 말하기 과제를 완료하기 위한 최대 기본 점수는 50점 만점에 27점입니다.

54%, 생산적 활동(쓰기, 말하기) 과제 점수는 최종 과제 완성 최대 점수의 50%입니다.

표 2. 최대 분포 평가 대상의 기본 점수 및 백분율

복잡성의 기본 및 고급 수준 요구 사항에 대한 학생들의 준비 준수. 기본 및 고급 수준의 작업 간의 포인트 분배. 기초 수준의 과제는 전체 과제의 절반 이상(54%)을 차지하며, 졸업생은 과제를 제대로 수행하기 위해 최대 27점을 받을 수 있습니다.

표 3. 기본 및 고급 복잡성 수준의 작업 상관 관계

학생이 모든 작업을 완료하여 20점 이하를 받으면 영어 준비가 충분하지 않은 것입니다.

학생이 21점에서 27점 사이를 얻는다면 준비는 프로그램의 요구 사항을 충족하는 것입니다.

학생이 27점 이상을 득점하면 영어 실력이 더 높음을 나타냅니다.

45분(한 수업)은 작업의 서면 부분 작업을 완료하는 데 할당됩니다. 초등학교에서 가르치는 것은 이미 시험과 시험을 수행하는 일반 교육 능력의 기초가 되어야 합니다. "Forward" 시리즈 교재에서는 시험 실행 전략의 형성과 다양한 형태의 통제에 대한 학생들의 긍정적인 태도 육성에 많은 관심을 기울였습니다. 교육 초기부터 아이들은 시험을 자신을 시험할 기회로 인식하고 자료를 얼마나 잘 마스터했는지, 얼마나 배웠는지 보여 주는 방법을 배웁니다. 자체 검사 테스트를 수행 할 때 학생은 오류없이 일부 작업을 완료 할 수 없다면 여전히이 주제에 대해 작업해야한다는 사실에 의해 안내됩니다.

초등학교가 끝나면 학생들은 시험이 여러 과제를 포함하고 주어진 순서대로 완료해야 한다는 사실에 익숙해집니다. 2학년과 3학년의 첫 번째 CD에서 교사는 학생들이 과제 시간을 추적하도록 도와줍니다. 학생이 과제를 더 일찍 완료했다면 다음 과제로 넘어갈 수 있습니다. 완전히 처리하지 못했거나 몇 가지 질문에 답하기 어렵다면 다음 작업으로 넘어가야 합니다. 그런 다음 모든 것을 순서대로 완료한 후 완료되지 않은 작업으로 돌아갈 수 있습니다.

4학년의 쿼터 CD 동안 학생들은 개별적으로 작업하여 시간과 작업 진행 상황을 독립적으로 모니터링하는 데 익숙해져야 합니다. 테스트 기반 CR을 완료한 학생들이 합리적으로 행동하는 법을 배우고 CR 시간이 제한되어 있으므로 하나의 어려운 작업에서 멈출 수 없음을 설명하는 것이 매우 중요합니다. 다음 작업으로 이동해야 하고 많은 작업을 수행해야 합니다. 가능한 한 레슨 당. 전체 테스트에서 한 가지 작업만 수행하는 것보다 가장 어려운 작업을 답이 없는 상태로 두는 것이 좋습니다. 초등학교 과정의 마지막 학년 과제를 시작하기 전에 이 팁을 기억하는 것이 도움이 됩니다.

업데이트. 이 기사는 2015년에 작성되었으며 그 이후로 업데이트되거나 보완되지 않았음을 유의하십시오.

나는 영어로 된 USE의 구두 부분 형식과 시험 평가 기준에 대해 오늘 내가 알고 있는 모든 것을 하나의 기사로 수집하고 싶습니다. 다음은 모두 연방 교육 측정 연구소 웹사이트에 게시된 정보와 Macmillan, 특히 영어에 관한 수많은 교과서의 저자인 Maria Valerievna Verbitskaya가 만든 프레젠테이션 및 보고서를 기반으로 합니다. 시험의 최고 전문가. 사실관계를 최대한 정확하고 세심하게 전달하려고 노력했습니다. 이 기사의 정보가 정확하지 않거나 오래되었다고 생각되면 댓글에 해당 정보를 적어주세요.

먼저 작은 공지사항입니다. 시험의 데모 버전과 시험을 위한 전체 문서 패키지(지정자, 코드 지정자, 데모)는 새 웹사이트 http://new.fipi.ru에 있습니다. (이전 사이트는 유효하며 열린 작업 은행이 있습니다).

그들은 오랫동안 시험의 구두 부분을 외국어로 반환하고 싶었습니다. 유일한 문제는 접근 가능하고 방법론적으로 건전한 형식으로 이를 수행하는 방법이었습니다. 실험 단계인 2004~2008년에는 구술 부분이 있었다가 제외하기로 했다. 주로 시간 제약(시험이 길고 학생들이 매우 피곤함), 열악한 기술 장비 및 부족한 전문가 수와 같은 조직상의 어려움 때문입니다.

2014-2015 학년도에 말하기를 도입할 때 우리는 다음 경로를 따르기로 결정했습니다. 전산화, 즉, "실시간" 시험관의 참여를 거부하고(기술 전문가만 강의실에 있음), 학생들은 컴퓨터와 "통신"하고, 답변의 디지털 녹음이 보관되며, 이후 전문가가 평가합니다. 시험 끝. 시간이 지남에 따라 그들은 전체 시험을 컴퓨터화하기를 원합니다.

구강 부분이 수행됩니다. 별도의 날에, 며칠 쉬고 난 후.

최고구두 부분의 점수 - 20점. 쓰기 부분의 점수 - 80점.

구술 부분은 필수가 아니지만(!) 시험에서 80점 이상을 받고자 하는 사람이 쳐야 합니다.

최소 점수는 현재 22이며 이전에는 20이었습니다. 임계값은 매우 낮으며 99%의 학생들이 통과합니다.

시험을 개발할 때 컴파일러는 시험 형식, 난이도 및 평가 기준과 관련하여 많은 과학적, 방법론적 어려움에 직면했습니다.올해 영어 시험의 구두 부분은 다음과 같은 작업으로 구성됩니다.

1. 정보 제공 또는 인기 있는 과학 텍스트를 소리 내어 읽기.

예시.

"C3. 친구와 함께 프로젝트를 준비하고 있다고 상상해 보십시오. 프레젠테이션에 대한 흥미로운 자료를 찾았고 이 텍스트를 친구에게 읽어주고 싶습니다. 1분 동안 텍스트를 조용히 읽은 다음 소리 내어 읽을 준비를 합니다.

겨울에는 새를 많이 볼 수 없습니다. 대부분이 귀하의 지역을 떠났습니다. 머무르는 사람들은 그렇게 활동적이지 않습니다. 활동은 체온을 유지하는 데 필요한 에너지를 사용합니다. 겨울철 새에게 가장 큰 문제는 충분한 열을 받고 한 번 만들어지면 열을 유지하는 것입니다. 이것은 모든 새들의 문제입니다."

기본 레벨 할당, 점수 - 1점.

학생들은 의사소통의 방해 없이 귀로 쉽게 인지할 수 있는 명료하고 표현력 있는 독서를 해야 합니다.

주요 평가 기준:

• 말을 쉽게 인지하고,
• 불합리한 일시 중지가 없습니다.
• 구 강세, 억양 윤곽 및 규범을 어기지 않는 단어의 발음,
• 단어의 강세는 올바르게 배치됩니다.

허용 된 5개 이하의 음성 오류(의미를 왜곡하는 1-2개의 실수 포함), 즉, 학생이 5개의 발음 실수를 하더라도 여전히 1점을 받습니다. 언어의 어려움(많은 부자연스러운 멈춤, 머뭇거림, 잘못된 강세, 5개 이상의 음성 오류, 3개 이상의 의미를 왜곡하는 오류)으로 언어가 인식되는 경우 0점을 부여합니다.

2. 구두 및 시각적 지원을 통한 조건부 질문 대화.

"C4. 광고를 연구합니다.

당신은 그 장소를 방문하기로 결정했고 이제 몇 가지 설명을 하기 위해 전화를 겁니다. 1분 안에 다음을 알아보기 위해 5가지 질문을 해야 합니다.
1) 출발 날짜
2) 호텔 시설
3) 조식이 포함된 경우
4) 시티투어 횟수
5) 파티 축소 가능 여부 "

필요한 핵심 단어에 대해 5가지 직접적인 질문(모든 유형)을 하세요.과제에 있습니다.

기본 레벨 할당. 당 각의문 - 1점. 총 최대 5점.

내용면에서 질문은 당면한 과제에 답해야 합니다. 즉, 질문해야 할 사항에 대해 질문하고 직접 질문의 올바른 문법적 형태를 가질 필요가 있습니다. 평가됨 언어 및 억양 디자인.억양은 질문하는 직접 질문의 유형과 일치해야 하며 가능한 음성 및 어휘 오류가 인식을 방해해서는 안 됩니다.

등급 0점질문을 하지 않은 경우, 질문이 실질적으로 부정확한 경우, 질문이 문법적으로 구성되지 않은 경우, 또는 의사소통을 방해하는 어휘 및 음성 오류가 있는 경우에 발생합니다.

질문 유형에 대한 분쟁은 여기에서 가능합니다. 지금까지 컴파일러는 그렇게 결정했습니다. 분할 질문이 가능하며 What about ...? ...에 대해 말씀해 주시겠습니까? 본질적으로 요청이므로 질문으로 간주하지 마십시오. 가격이 얼마인지 알려주실 수 있나요? 단어 순서가 올바른 경우 잘못된 것으로 간주되지 않습니다.

중 하나 흔한 실수- 학생들은 질문을 하는 대신 그림을 바탕으로 이야기를 시작합니다. 이 경우, 의사소통 과제가 해결되지 않았기 때문에 0점을 부여한다.

3.언어적 상황과 시각적 정보에 기반한 독백적 주제 진술.

예시.

"C5. 휴가 중에 여행하면서 사진을 찍었다고 상상해 보세요.
친구에게 선물할 사진 한 장을 선택하세요. 생각할 시간이 1분 있습니다.
사진을 발표할 때 다음 사항을 기억하십시오.
사진을 찍을 때
무엇을 / 사진에 누가
무슨 일이야
사진을 찍은 이유
친구에게 사진을 보여주기로 결정한 이유

기본 레벨 할당. 기술할 필요가 있다 단 하나사진. 테스트 중에 이 문제가 발생했습니다. 아이들은 과제를 읽지 않았거나 주의 깊게 읽지 않았고 세 장의 사진을 모두 설명하기 시작했습니다. 이론상으로는 학생이 3개의 버튼 중 하나를 눌러야 하고 화면에 한 장의 사진만 남게 되므로 시험에 그런 문제가 없어야 합니다.

다음으로 이 점은 나에게 명확하지 않았기 때문에 전체 문장을 굵게 강조 표시하겠습니다. 높은 평가를 받기 위해서는 12~15개의 문장으로 구성된 일관된 이야기가 필요하며 평균적으로 항목당 3개의 문장이 필요합니다. 학생이 각 항목에 대해 한 문장만 말하면 이 과제에서 높은 점수를 받지 못합니다.

평가됨 세 가지 기준:

• 의사 소통 문제 해결 (3 점).

의사소통 과제가 완전히 완료되고 내용이 과제에 명시된 모든 측면을 완전하고 정확하며 상세하게 반영하는 경우 3점을 부여합니다. 2점 - 한 가지 측면(계획의 요점, 컷아웃에 있는 내용)이 공개되지 않은 경우 1점 - 두 가지 측면이 공개되지 않은 경우(또는 모든 측면이 공개되지만 거의 언급되지 않은 경우). 0점 - 과제가 무시되거나 3개 이상의 측면이 공개되지 않은 경우.

• 구두 발표 구성(최대 2점).

여기에서 나는 요구 사항, 즉 시작 및 닫는 문구를 말할 필요성에 정말로 동의하지 않습니다. 예를 들어 "이 사진을 보여주고 싶습니다 / 저"는 가장 아름다운 사진 중 하나입니다 ... 또는 그게 전부입니다 하고 싶은 말은 ... 하지만 ... 요구 사항은 요구 사항입니다.

• 문장의 언어 디자인(최대 2점).

언어 디자인은 복잡하고 다소 주관적인 기준입니다. 여기서 전문가의 접근 방식의 차이는 매우 중요합니다. 연설은 즉흥적이기 때문에(준비 시간 1분은 매우 적음) 오류 및 예약이 허용됩니다. 가장 중요한 것은 의사 소통을 방해하는 언어 오류가 없다는 것입니다. 총 최대 7점.

중요하기 때문에 한 문장만 더 짚고 넘어가겠습니다. 학생들이 흔히 하는 실수는 아이들이 사진에 자신이 찍혀 있다고 말하는 것인데, 과제는 이 사진을 찍었기 때문에 사진에 있을 수 없는 상황을 시뮬레이션합니다. 이러한 오류가 발생한 경우 학생이 의사 소통 과제를 완료하지 않았거나 과제를 이해하지 못했기 때문에 과제에 대해 0점을 부여합니다.

4. 독백 주제 과제.

"C6. 두 장의 사진을 연구하십시오. 잠시 후 ...

1) 사진에 대한 간단한 설명(동작, 위치)
2) 그림이 어떻게 다른지 말하기
3) 사진에 표시된 오락 중 선호하는 것을 말하십시오.
4) 당신의 선택을 설명

이 태스크는 상위 레벨의 태스크라는 점에서 태스크 3과 근본적으로 다릅니다. 기본 수준의 어휘와 문법으로는 충분하지 않기 때문에 여기에서는 분석과 다소 높은 수준의 언어 교육이 필요합니다. 평가 기준 - 3항 참조. 총점 최대 7점.

몇 가지 더. 각 작업의 준비 시간은 약 1.5분입니다. 처음 2개의 작업에 대한 응답 시간은 1.5분이고 두 번째 2개의 질문에 대한 응답 시간은 2분입니다. 시험의 구두 부분은 총 15분입니다. 학생들은 준비 시간이 거의 없기 때문에 시험 중 초안에 메모를 하지 않아야 합니다. 1월에 Macmillan은 시험 준비를 위한 새로운 시험 모음을 발표할 것입니다.

시험 저자는 시험 준비를 위한 주요 지침으로 다음을 권장합니다.